融入思辨能力培養(yǎng)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉書琳

0 前言

21 世紀(jì)以來，大學(xué)英語課程作為每一個非英語專業(yè)在校大學(xué)生的主修課程為國家培養(yǎng)人才做出了卓越貢獻(xiàn)，但同時對如今大學(xué)英語課程教學(xué)費時、低效、重講輕練、學(xué)用分離的質(zhì)疑聲也不絕于耳。為了改善大學(xué)英語課程重英語語言技能訓(xùn)練而輕思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，文秋芳教授提出了適合中國國情的本土外語教育教學(xué)理論—產(chǎn)出導(dǎo)向法。目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)、以學(xué)助用、學(xué)以致用、學(xué)有所成”[1]?；诖?，本文將嘗試在作者任職的獨立學(xué)院將學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)融入產(chǎn)出導(dǎo)向法的三大教學(xué)流程中，為獨立學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)模式提供一些新思路。

1 思辨能力和產(chǎn)出導(dǎo)向法

思辨能力是人類科學(xué)研究和思維創(chuàng)新的源泉和根基。20 世紀(jì)初美國教育學(xué)家約翰·杜威提出思辨能力的概念后，西方學(xué)術(shù)界對思辨能力進(jìn)行了大量研究。美國哲學(xué)界發(fā)布的《德爾菲報告》（The Delphi Report，1990）對思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它建立在對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上[2]。培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力是高等教育的永恒命題。思辨能力和大學(xué)英語學(xué)科的結(jié)合體現(xiàn)在用英語去檢索、收集材料、解讀信息、分析處理問題，以及在英語書面和口頭交際中傾聽、鑒別，最后表達(dá)和評價思維觀點。在經(jīng)濟全球化和中外文化日益交融的大時代背景下，培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力顯得尤為重要和緊迫。將大學(xué)英語教育與人文教育相結(jié)合，超越傳統(tǒng)的英語語言基本功訓(xùn)練，在思辨能力培養(yǎng)上實現(xiàn)根本突破。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production- oriented approach，簡稱POA）是北京大學(xué)文秋芳教授根據(jù)中國外語教育現(xiàn)狀和中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點提出一種全新教學(xué)方法理論，其初衷是為了推動英語專業(yè)的教學(xué)改革[2]。隨著這一理論的發(fā)展，產(chǎn)出導(dǎo)向法在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中的運用也日趨成熟。文教授潛心研究，提出了輸出驅(qū)動假設(shè)的理論基礎(chǔ)，并用此理論闡述了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程以及教學(xué)評估。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論主要由驅(qū)動（motivating），促成（enabling），評價（assessing）三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成[2]。驅(qū)動，即教師根據(jù)目標(biāo)學(xué)生群體英語程度，設(shè)計真實適宜且具有一定挑戰(zhàn)性的話題交際場景和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感，增加學(xué)習(xí)動力。促成，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)給學(xué)生準(zhǔn)備充足豐富的學(xué)習(xí)資料并引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行選擇性分析解讀，在完成對學(xué)習(xí)資料理解和吸收內(nèi)化知識的同時促進(jìn)和提升學(xué)生思辨能力。評價，包括教師對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出的即時評價和延時評價。即時評價是在課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評價，有助于教師把握課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度；延時評價是學(xué)生根據(jù)教師要求完成具體課后作業(yè)后交給老師點評和指導(dǎo)，延時評價有助于節(jié)省課堂時間，給學(xué)生提供復(fù)習(xí)性產(chǎn)出。

2 融入思辨能力培養(yǎng)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在獨立學(xué)院大學(xué)英語課程中教學(xué)流程設(shè)計

筆者任職的獨立學(xué)院是一所立足廣西，面向全國，以工科為主的應(yīng)用型大學(xué)。大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，提升東南亞及中西文化素養(yǎng)，擴寬學(xué)生國際視野、英語思辨能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語課堂主要以精讀課為主，主要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，導(dǎo)入課文相關(guān)背景知識，詳細(xì)講解語法知識點、詞匯和課文大意，并通過一系列詞匯選擇、完型填空和翻譯等練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)知識。大學(xué)英語課程主要根據(jù)期末考試、四六級考試評價教學(xué)成果?；旧蠈W(xué)生除了考試體會不到英語學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，更不用說有效獲得思辨能力的提升。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是被動而且缺乏興趣的。POA 在大學(xué)英語教學(xué)中把輸出和輸入結(jié)合同時進(jìn)行，靠輸出驅(qū)動帶動語言輸入，引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的饑渴感和自身責(zé)任感，以及自我心理暗示與鼓勵學(xué)生更高效、更主動地學(xué)習(xí)英語已達(dá)到更高質(zhì)量的語言輸出。以下教學(xué)流程設(shè)計依照文教授POA 教學(xué)理論的三個流程為實踐基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

2.1 驅(qū)動

AOP 教學(xué)理論中驅(qū)動階段是讓學(xué)習(xí)者嘗試輸入，使其知不足。為最大限度調(diào)動學(xué)生積極性與課堂參與度，筆者將任務(wù)教學(xué)連同線上線下混合式教學(xué)融入課程設(shè)計。主要通過線上APP平臺、視頻以及PPT 課件等現(xiàn)代化信息技術(shù)增加課程信息量和含金量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心和興趣，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和能力。教師課前在線上平臺設(shè)置有效的驅(qū)動任務(wù)，合理設(shè)置場景和任務(wù)是保證課前線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。課前教師在線上平臺發(fā)布線下課需要學(xué)習(xí)和對學(xué)生有益的擴展資料。學(xué)生在教師設(shè)置的場景和任務(wù)中嘗試完成線上任務(wù)。如學(xué)生可以觀看教師根據(jù)本單元話題節(jié)選的英語短視頻、閱讀材料、互動話題、搜索整理相關(guān)話題英語詞匯句型英語地道表達(dá)從而接觸地道原語言等。學(xué)生通過輸入知其不足且相關(guān)話題設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在線上課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對一些難以理解的問題隨時給老師留言。通過線上與教師溝通討論，在課前能解決一些學(xué)生的疑問，這樣能為課堂教學(xué)節(jié)省一些時間。學(xué)生在截止日期之前完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況給予有效的評價，并將學(xué)生提出較多的問題進(jìn)行匯總，在線下課再次進(jìn)行重點講解。

2.2 促成

在促成階段，教師首先在線下課堂上先對課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評總結(jié)，并在課堂上統(tǒng)一講解同學(xué)們在預(yù)習(xí)中普遍遇到的難題。隨后教師根據(jù)學(xué)生的英語能力，再結(jié)合大學(xué)英語課程知識面廣且增加教學(xué)內(nèi)容實用性特點，以設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)、教學(xué)側(cè)重點為依托集中布置課堂任務(wù)。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位同心協(xié)力完成教師派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)小組都要對教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探討、得出結(jié)論，然后由小組派代表匯報成果。匯報展示結(jié)束后每組先自評和互評，學(xué)生學(xué)會欣賞和贊賞他人優(yōu)點并學(xué)會反思不足。隨后教師以鼓勵性語言為主對各個學(xué)習(xí)小組的匯報討論成果進(jìn)行即時點評，由此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。在促成階段主要培養(yǎng)學(xué)生合作精神、思辨能力和跨文化交際能力，討論環(huán)節(jié)穿插育人，實現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)習(xí)致用。在線下課堂教學(xué)中運用產(chǎn)出導(dǎo)向法使學(xué)生要時刻緊跟教師的節(jié)奏完成攻克一個個任務(wù)難關(guān)。針對學(xué)習(xí)中的難點和重點進(jìn)行互動討論，圓滿完成課堂任務(wù)成果產(chǎn)出，大幅度提升學(xué)生參與度。

2.3 評價

評價階段是在課下學(xué)生完成教師適當(dāng)布置地一些有助于幫助學(xué)生鞏固課堂教授知識點的練習(xí)和知識擴展性延伸練習(xí)后。這些課后練習(xí)在提升學(xué)生英語語言知識技能的同時還能豐富學(xué)生知識的多樣性。需要強調(diào)的一點是，針對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果，教師不要馬上進(jìn)行評價，而是要在一段時間后進(jìn)行延時評價，發(fā)揮教師的鼓勵和指導(dǎo)功能。進(jìn)行延時評價的目的是給予學(xué)生充裕的復(fù)習(xí)和思考時間，加深他們對英語知識的消化和理解，從而能確保大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3 結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種先進(jìn)的英語教學(xué)理論，將思辨能力融入產(chǎn)出導(dǎo)向法大學(xué)英語課程教學(xué)中，更符合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)實踐證明該教學(xué)法運用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。加上將思辨能力的培養(yǎng)融入課堂，學(xué)生不僅掌握了知識還接受了正確的價值觀引導(dǎo)，做到才智、心智全面均衡發(fā)展，幫助學(xué)生梳理正確的價值觀和人生觀，也正是實現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)的學(xué)用一體，全人育人的教學(xué)理念。融入思辨能力培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨立學(xué)院大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師在結(jié)合學(xué)生實際，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以從激發(fā)學(xué)生對目標(biāo)任務(wù)有一定的饑餓感和對目標(biāo)知識有一定大膽質(zhì)疑和反思性發(fā)問開始，鼓勵學(xué)生多角度思考分析問題，以理服人，虛心接受同伴的建議。教師實時且適時地給學(xué)生提供有效幫助，培養(yǎng)學(xué)生剖析事物深層內(nèi)涵的思辨模式和語言運用能力，從而提升學(xué)生思辨能力。總之融入思辨能力培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)仍在不斷摸索和積累教學(xué)經(jīng)驗中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會掌握大學(xué)英語課程專業(yè)知識的同時獲得獨立思考和解決問題的能力。在“驅(qū)動- 促成- 評價”的模式下設(shè)計合理適宜的教學(xué)內(nèi)容，增加英語學(xué)習(xí)的交際性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，進(jìn)而實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。