以賽促教，推動(dòng)高職院校英語教學(xué)改革

曹蓉 四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020》文件要求，我國(guó)高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯其職業(yè)特色、行業(yè)屬性，提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，但教學(xué)現(xiàn)狀卻是進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了多年英語，仍表現(xiàn)出“聽不懂，說不出，不敢說”的心里障礙等問題，嚴(yán)重影響其工作成效，無法滿足職場(chǎng)需求。如何解決高職院校學(xué)生的“聽不懂，說不出，不敢說”現(xiàn)象，則是英語教師在英語教學(xué)改革中急需解決的問題之一。因此筆者通過總結(jié)近三年來指導(dǎo)、選拔學(xué)生參加省級(jí)以上英語口語大賽所取得的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)以賽促教，教賽結(jié)合如何推進(jìn)英語教改進(jìn)行剖析。

一、省高職院校英語口語競(jìng)賽和省大學(xué)生英語挑戰(zhàn)賽（高職類演講組）

這兩個(gè)競(jìng)賽一直堅(jiān)持職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，突出職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，不斷提高我國(guó)高職英語類高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職高專教育英語課程教學(xué)改革，進(jìn)一步展現(xiàn)和提高我省高職高專學(xué)生英語口語表達(dá)能力，激發(fā)廣大高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神的運(yùn)用，并激發(fā)參賽選手的創(chuàng)新能。通過不斷地帶賽筆者深切感受到比賽對(duì)于日常教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，也是檢驗(yàn)高職院校英語教學(xué)水平的大好平臺(tái)，從每年參賽選手的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)就可以感受到所在院校英語教學(xué)改革的總體思路和所取得的明顯成效。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在常規(guī)教學(xué)中建立一個(gè)可以對(duì)接競(jìng)賽屬性，以賽促教，教賽結(jié)合的高職院校英語口語競(jìng)賽的教學(xué)模式，這能極好地改善“聽不懂、說不出、不敢說”的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多照搬照抄本科院校，課程定位不準(zhǔn)確，系部專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)不明確，照搬過來的教材內(nèi)容難度和知識(shí)結(jié)構(gòu)也跟高職院校的“職業(yè)性”完全背離，教學(xué)的實(shí)施過程和考核方式也不貼合職場(chǎng)需求，這些都反映出英語教學(xué)與學(xué)生未來職場(chǎng)崗位能力培養(yǎng)是不匹配的，我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)職場(chǎng)、行業(yè)需求，從而形成了一種惡性循環(huán)，在校生也因自身英語語言能力低下并看到畢業(yè)生很難適應(yīng)崗位需求從而表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為無論怎樣學(xué)結(jié)果都一樣，并且對(duì)于基礎(chǔ)本來薄弱的學(xué)生進(jìn)行語言類課程的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程其實(shí)是極其艱苦并低效的，就更不敢談進(jìn)入到大二、大三的專業(yè)英語學(xué)習(xí)了。社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職院校的學(xué)生英語技能不滿意那么也會(huì)嚴(yán)重影響高職院校英語課程的良性發(fā)展。

三、找準(zhǔn)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和方向：職業(yè)性、實(shí)用性

高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線需求的復(fù)合技能型人才。因此在我們的英語教學(xué)中就應(yīng)賦予學(xué)生模擬的職場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行英語口語能力的提升，以此提升自身的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此在設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇下功夫，整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色，突出行業(yè)屬性，滿足職業(yè)需求。教材選擇要實(shí)用，緊貼職場(chǎng)工作的實(shí)際情況，凸顯行業(yè)特以及英語口語在職場(chǎng)中的效能感。

四、以賽促教，教賽結(jié)合，對(duì)高職院校公共英語教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建

首先，我們要剖析每年兩次競(jìng)賽的歷屆大賽內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將大賽選題的內(nèi)容與現(xiàn)正使用的教材結(jié)合并重構(gòu)，在日常的課堂教學(xué)中潛移默化地融入大賽的選題內(nèi)容，海量搜集歷屆大賽資料，建立專門的資料庫并共享給師生，制定激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)老師們參與并成立競(jìng)賽輔導(dǎo)小組，組內(nèi)所有教師通過集體教研深刻剖析歷屆賽題，并根據(jù)剖析成果制定適合于本校學(xué)生實(shí)際學(xué)情的培訓(xùn)方法，每年會(huì)在下半年組織一年一度的學(xué)院大學(xué)生英語口語大賽，經(jīng)過初賽、復(fù)賽層層選拔，最終進(jìn)入決賽的12名同學(xué)將直接按照省級(jí)口語競(jìng)賽的比賽形式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行PK，讓學(xué)生感受到“身臨大賽”，提升學(xué)生的英語技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終獲勝的選手將繼續(xù)進(jìn)行下一輪的培訓(xùn)，為參加來年省級(jí)以上的比賽做好充分的賽前備賽工作。與此同時(shí)，英語教師在日常英語教學(xué)中也應(yīng)下意識(shí)地去為學(xué)生正音，讓學(xué)生多模仿，多讀，提升學(xué)生的整體語音水平，也為絕大多數(shù)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，要構(gòu)建一個(gè)針對(duì)大賽的優(yōu)秀教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在教師隊(duì)伍中選擇語言基本功扎實(shí)均衡，有教育情懷的老師，愿意主動(dòng)了解賽制，形成團(tuán)隊(duì)后，分工明確，責(zé)任到人，按照分工對(duì)備賽選手進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)教師之間最好能形成能力互補(bǔ)，對(duì)選手進(jìn)行基于賽項(xiàng)要求的聽、說能力訓(xùn)練?？v觀每年競(jìng)賽，最嚴(yán)重問題就是選手聽不懂評(píng)委提問，表達(dá)不了自己的想法。還要加強(qiáng)選手對(duì)于信息的掌握，理解和再加工。提升學(xué)生的思辨能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

通過三年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以賽促教是能夠通過將教和賽無縫對(duì)接來實(shí)現(xiàn)的，并且大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)變能力，為企業(yè)、公司輸送了合格的英語人才。

五、反思

隨著混合式教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)也逐步趨于完善。筆者認(rèn)為可以針對(duì)競(jìng)賽建立一個(gè)數(shù)字教學(xué)語料庫，方便學(xué)生利用課余時(shí)間碎片化進(jìn)行語言能力的提升；在課程教學(xué)評(píng)估中應(yīng)該將大賽的內(nèi)容與考核內(nèi)容相結(jié)合，將競(jìng)賽課堂化，反觀對(duì)于教師能力的“再充電”，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍也是有極大地促進(jìn)作用的；完善競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參賽的積極性。