教員在士官任職教育中進行教學設計的問題思考

楊光照 火箭軍士官學校

士官學員多是思維活躍、動手能力比較強的學生。把學員們培養(yǎng)成具有嫻熟的專業(yè)技能和部隊可信、可用，具備打贏信息化戰(zhàn)爭，完成多樣化保障任務能力的士官人才，教員必須針對學員的特點做好教學設計，須著重注意以下四個方面的問題：

一、教學目標定位準確

教學目標的準確定位，要求教員對教學目標的定位要適合學員的任職發(fā)展需要，符合學員的任職崗位需求。教學目標過高或過低都不能滿足學員的任職發(fā)展需要以及任職崗位需求，只有準確定位在學員任職崗位需求的教學目標才能發(fā)揮士官任職教育教學的最佳效果，促進學員的最大發(fā)展。因此，搞好士官任職教育，教員要做好教學設計，必須確立正確合理的符合學員任職崗位需求、適合學員發(fā)展需要的教學目標。

教學目標的準確定位，也要做到教學內(nèi)容、教學方法等要素的融合。要根據(jù)教學目標選擇、組織、優(yōu)化教學內(nèi)容；要根據(jù)教學目標選用、調(diào)整教學方法。優(yōu)化的教學內(nèi)容是實現(xiàn)課堂教學目標的最佳手段，因此，教員須圍繞教學目標對教學內(nèi)容進行合理、有效的組織；合適的教學方法也需要圍繞教學目標進行選擇和使用。只有教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等各個要素相互融合，才能達到課堂教學的最大效果。尤其是在基于工作過程系統(tǒng)化的士官任職教育體系中，教學目標與教學內(nèi)容、教學方法的有機融合顯得格外重要。任一要素脫節(jié)或不合理，都會導致教學效率降低、教學效果下降。

二、教學內(nèi)容設計合理

教學內(nèi)容應以問題引導來組織。教學內(nèi)容的問題引導應體現(xiàn)可信、有效、難度和層次?？尚判桕P注問題的真實性、實用型；有效需關注解決崗位任職中遇到哪些問題；難度需關注問題對學員的挑戰(zhàn)性；層次需關注不同層次學員對問題的理解、掌握程度。在基于任職崗位能力提升的教學體系中，教學內(nèi)容須科學、合理、實用，教學內(nèi)容的問題引導才能具有可信、有效、難度和層次，才能滿足學員任職崗位對知識的需求。

教學內(nèi)容也應與崗位任職相結合。教學目標的指向性非常明確，針對學員任職崗位能力的形成，教學內(nèi)容應圍繞學員任職崗位能力的提升來進行科學、合理、有效的組織。教學內(nèi)容與任職崗位應用的結合一般有兩種方式，即“崗位實踐教學化”和“教學內(nèi)容崗位化”。教學內(nèi)容與任職崗位的有機融合，有利于學員在真情實景中理解、掌握教學內(nèi)容，達到學以致用的目的。在現(xiàn)行的士官任職教育改革中，完全可以采用以上兩種方式進行有機融合、合理搭配。當然，針對不同的教學條件，兩種方式使用的側重點也會不同。例如：教學硬件條件較差，在士官任職教育中側重于“崗位實踐教學化”的教學方式；如果教學硬件條件完備，在士官任職教育中側重于“教學內(nèi)容崗位化”的方式，教學效果會更好。

三、教學方法設計實用

教學方法應當能夠激發(fā)學員自主活動。主動學習是學好的關鍵。學員通過獨立思考，認知組成、結構、工作原理，實現(xiàn)學習知識的重組與更新；通過操作訓練，操作技能得到鞏固與加強。好的教學方法更側重培養(yǎng)學員的自主學習能力，會舉一反三，學會對所學知識活學活用。

教學方法也應引發(fā)學員的操作興趣。操作是學習訓練的最終目的。過程步驟通過操作訓練內(nèi)化為行為規(guī)范，理論知識通過操作訓練外化為行為能力，教學問題通過操作訓練創(chuàng)生出多種方法手段。

四、教學角色設計靈活

學員是教學活動的主體，教員應始終圍繞學員學好知識、掌握知識做好教學角色設計，因此，教員的一切教學活動應當圍繞學員來開展。這就要求教員在教學準備、教學實施、教學評價等各個環(huán)節(jié)都要以學員為中心、以學員為本。然而，在實際教學過程中，主角與配角、主體與客體會隨著教學實施過程的不同階段而發(fā)生變化，會不斷產(chǎn)生主角變配角和配角變主角。因此，教學角色的設計要做到靈活。教員既是課堂的引導者、主導者、指揮者，也是課堂的輔助者、保障者、服務者。角色的變化，要根據(jù)學員的需要適時調(diào)整。