中職語文教學(xué)方法與創(chuàng)新教育研究

徐建偉 長垣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

隨著時代與科技的快速發(fā)展，社會各界也越來越開始關(guān)注教育行業(yè)。針對于現(xiàn)如今的中職教育，社會上對于課程中的教學(xué)的門類有了不同的看法。中職教育與高等教育的區(qū)分點就在于：中職畢業(yè)生，具備高超的專業(yè)技能，同時也有著優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。中職教育一直秉承著培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才的觀念，這也就意味著中職學(xué)生要相比于普通的職業(yè)技術(shù)人才擁有更加深厚的文化底蘊。社會中有一些反對中職教育開展語文文化課程的聲音，這是由于語文課程在中學(xué)教育中一直處于尷尬的地位。固然在中職教育中，語文課程是必不可少的，但是其尷尬處境也引發(fā)了人們對于語文課程改革的呼聲。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

語文教學(xué)在我國一直都是一門基礎(chǔ)課與所有學(xué)生的必修課，中職教育中的語文課同樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與語言能力，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，還能夠給予學(xué)生永久性學(xué)習(xí)的能力。然而大多數(shù)的人都認(rèn)為語文教學(xué)在中職教育中，其實是可有可無的。這是因為中職教育的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，因此，很多學(xué)生也都不太重視語文教學(xué)。

（一）中職語文敎學(xué)呈邊緣化現(xiàn)象

傳統(tǒng)式的語文教學(xué)就是老師講學(xué)生聽，現(xiàn)在絕大多數(shù)的中職教育中也是這樣的教育方式。很顯然這種教學(xué)的方式與理念已經(jīng)不再適應(yīng)如今的教育，學(xué)習(xí)應(yīng)該是擁有互動，并且在交流中進行的。教師在課堂中不應(yīng)當(dāng)僅僅追求教學(xué)的進度，進行填鴨式的低效率活動。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)尋找到與學(xué)生的共同語言，從學(xué)生的興趣以及需求方面進行教學(xué)。只有這樣，學(xué)生們才能夠從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到主動學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的興趣與注意力被學(xué)習(xí)的內(nèi)容所吸引時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是呈幾何式增長的。想要完善語文教學(xué)的邊緣化尷尬處境，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中營造出互動的氛圍，讓學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進行探討與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的交流能夠讓教師自身了解到學(xué)生不易理解的地方，從而積累出豐富的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間共同探討時，他們會產(chǎn)生爭議，并且在爭議中進行分析。同時他們也會進行相互的良性攀比，這有利于提高學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的能力與興趣。如果教育中對于課堂的定位過高，或者教學(xué)的目的性不夠明顯，都會使得教學(xué)變得生硬，教學(xué)目標(biāo)與實際相差過大。

（二）中職教師的職業(yè)倦怠嚴(yán)重，教學(xué)觀念和方法陳舊

1.很多語文教師對于新時代知識的學(xué)習(xí)較少，這也就導(dǎo)致了其自身的教學(xué)，不能夠與時代共同進步。也正是這樣，大多數(shù)的語文教師只會讓學(xué)生不斷地去重復(fù)記憶某些文章與思想，久而久之學(xué)生就會有抵觸的心理。同時，這也會泯滅學(xué)生的分析與創(chuàng)新思維。學(xué)生們會為了應(yīng)付學(xué)習(xí)而草草了事，教師硬性的讓學(xué)生進行抄寫或者歸納，或者說最后做出標(biāo)準(zhǔn)答案的總結(jié)。死板的教學(xué)，注定只能培養(yǎng)出死板的學(xué)生，學(xué)生們通常會以慣性思維來思考，甚至是不思考。因為他們知道，不管怎樣，老師最終都會公布標(biāo)準(zhǔn)答案，而所有的文章與重點也都只是不斷地抄寫與復(fù)讀。這樣的學(xué)習(xí)方式過于傳統(tǒng)與壓抑，教師與學(xué)生層級化太過于明顯。學(xué)生自然而然地對于所有問題都只是死搬硬套，甚至是懷疑自己的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，這邊局限了學(xué)生自身的思維甚至無法培養(yǎng)出學(xué)生的自信心。

2.教師在備課時，通常只會準(zhǔn)備課程所需的板書，甚至是設(shè)置普通的問題，亦或者是要求學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)與復(fù)讀。這種平凡而枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致當(dāng)老師在說上一句話的時候，學(xué)生們心里已經(jīng)明白，我應(yīng)該抄寫這篇課文多少遍，但是他們卻不會去想課文中去講述了什么道理，想要我們從中學(xué)到什么知識。

二、中職語文教學(xué)方法改革及創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境的教學(xué)方法

如今的語文教學(xué)很多素材都是源自于傳統(tǒng)的文學(xué)素材，相同的素材在不同的老師手中能夠起到不同的作用。例如：傳統(tǒng)的語文教師在要求學(xué)生們進行古詩背誦時，會要求學(xué)生們記憶拗口的古詩文，通過不斷地抄寫與重復(fù)來達(dá)到目的。這樣的結(jié)果，也就是學(xué)生知其然而不知其所以然；創(chuàng)新型的教師則會在講解古詩文的時候引入其他案例，通過圖文教學(xué)或者講述典故與史實來加深學(xué)生，對于古詩文的記憶與理解。這種教學(xué)自然而然地會提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會在學(xué)習(xí)的時候進行思考，甚至是回味這段歷史故事，感慨詩人的某些情懷。

（二）突出學(xué)生本位

教育的目的便是以學(xué)生為本，隨著我國人口基數(shù)的不斷增大，國家教育要求不斷提高，很多中職學(xué)校的招生壓力也在增加。增加招生人數(shù)，這也就意味著對于學(xué)生的質(zhì)量要求會降低。學(xué)生與學(xué)生之間的差異就會比較明顯，這些差異不僅會體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時候的理解能力，還會體現(xiàn)在學(xué)生的自控力與思維方面。因此，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有著合適的教學(xué)目的。根據(jù)學(xué)生的行動能力與思維能力進行分組學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生就會有不同的答案，他們在相互交流與討論的同時就會不斷地推敲，以此來彌補自己見解的缺陷。在教育改革的標(biāo)準(zhǔn)中，明確地指出了教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧?，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位以及教師的輔助地位，有利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

所有的課程安排都有著存在的意義，在中職教學(xué)的課堂中，教師對于課堂氛圍與方向的把握是極其重要的。這相比于傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，有著顛覆性的改善與創(chuàng)新型的意義。除此以外，也要求了對于學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。