一體化教學(xué)模式在技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程中的應(yīng)用

李明 山東省濟(jì)寧市技師學(xué)院

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程“一體化教學(xué)”的概念及其重要性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程“一體化教學(xué)”主要涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、幼兒園玩教具制作等課程，從企業(yè)提取典型工作任務(wù)并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融教、學(xué)、做三者與一體的一種教學(xué)模式。旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂中通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的做共同來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)與做中，充分的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）技能課程“一體化教學(xué)”的是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

技能課程教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)。幼兒的生理和心理都處于發(fā)育的初期，思維能力還不健全，只能進(jìn)行形象思維與形象記憶，相比于技能技巧，學(xué)前教育更重視教師運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法開(kāi)展教育教學(xué)的能力。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有自身的特點(diǎn)，除了要使學(xué)生具有一定的審美能力、掌握一定的技能理論知識(shí)和基本技法以外，還必須具備藝術(shù)創(chuàng)作以及展示的實(shí)踐能力，并且具備教法知識(shí)，將所有知識(shí)和所具備的技能在幼兒教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用。

（二）技能課程“一體化教學(xué)”是社會(huì)對(duì)幼師素質(zhì)的要求

隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的不斷提高以及家庭成員對(duì)孩子的期望提升，致使全社會(huì)對(duì)于幼兒教師的綜合素質(zhì)要求日漸增長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教師，不僅要求能夠唱歌、跳舞還要能寫(xiě)會(huì)算更要掌握一定的幼兒教育知識(shí)，希望每一位幼兒教師都是全才。因此，這就要求我們所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。技能課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中所必修的重要課程，通過(guò)一體化教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，更能夠運(yùn)用知識(shí)去教幼兒，并且運(yùn)用于以后的工作中。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程“一體化教學(xué)”的探索

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)技能課教學(xué)中存在的問(wèn)題

以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于技能課程要掌握的知識(shí)技能主要是美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、鍵盤(pán)這幾項(xiàng)，而幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所要面對(duì)的就是就業(yè)，而就業(yè)的渠道不僅僅是進(jìn)入一所幼兒園，更要為學(xué)生就業(yè)后的工作及個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”考慮。在對(duì)畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的實(shí)際工作中，每天不僅要上課，還要承擔(dān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作、各種節(jié)日慶典的準(zhǔn)備、布置工作以及各類(lèi)幼兒教師技能比賽等。這些實(shí)際的情況都充分說(shuō)明在校期間只掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際工作需要。其次，目前新材料、新技法層出不窮。要想讓我們的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)一步使自己的能力得到最大限度的提升，并獲得一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，一定要在技能課程的內(nèi)容與教學(xué)方法上做出一定的創(chuàng)新式的改革與突破。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程實(shí)施“一體化教學(xué)”的途徑和方法

1.課程結(jié)構(gòu)的改變

在一體化教學(xué)改革前，技能課程包括：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤(pán)等科目，美術(shù)下設(shè)繪畫(huà)、手工、書(shū)法、幼兒園玩教具制作；音樂(lè)下設(shè)基本樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)，而這些科目分別安排在不同的學(xué)期進(jìn)行，這樣傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)斷層、脫節(jié)。實(shí)行一體化教學(xué)后，課程的內(nèi)容設(shè)置是從幼兒園企業(yè)中提取典型工作任務(wù)并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，融合了教、學(xué)、做三者與一體，如在美術(shù)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向，在一個(gè)典型工作任務(wù)中可能會(huì)同時(shí)學(xué)到繪畫(huà)、手工、幼兒園玩教具制作以及書(shū)法。

2.教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的技能課程教學(xué)過(guò)程一般是教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講授，然后學(xué)生實(shí)踐在實(shí)踐過(guò)程中教師進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，在一節(jié)課的最后，老師根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣的授課模式，容易出現(xiàn)兩種情況：一是教師在講授知識(shí)時(shí)會(huì)忽略實(shí)踐的重要性，二是忽略理論知識(shí)，將理論知識(shí)一帶而過(guò)，無(wú)論是哪種情況都會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

在實(shí)行一體化教學(xué)改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式同樣得到了改變，教師在課前會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)單介紹上課任務(wù)，并布置相應(yīng)的課前任務(wù)，學(xué)生有針對(duì)性性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，并將課前任務(wù)中有疑問(wèn)的部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行師生交流。課堂結(jié)構(gòu)主要分為五個(gè)部分：（1）任務(wù)導(dǎo)入，宣布本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行異質(zhì)分組。（2）課前任務(wù)檢查，通過(guò)設(shè)置題目或其他檢測(cè)的手段，檢查學(xué)生課前任務(wù)完成的情況。（3）布置課堂任務(wù)，通過(guò)教師講解、小組合作探究等方式讓學(xué)生自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)并梳理相關(guān)理論知識(shí)與技法。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐，教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)練習(xí)、實(shí)踐中的遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正、總結(jié)。（4）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主要包括：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)部分。通過(guò)生生互評(píng)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，教師點(diǎn)評(píng)從專(zhuān)業(yè)角度給與學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)，企業(yè)教師則可以給予更專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)。（5）總結(jié)拓展部分，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生安排相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到鞏固與提升。

結(jié)語(yǔ)：總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的“一體化教學(xué)”需要任課教師、學(xué)生的共同努力，進(jìn)一步完善才能取得理想的教學(xué)效果。幼兒教師的培養(yǎng)，不能僅靠講授理論知識(shí)、組織課堂教學(xué)，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將自己所學(xué)的理論知識(shí)和技巧運(yùn)用于實(shí)際操作過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，從而成為一名高素質(zhì)的幼兒園教師。