美國(guó)密蘇里州基礎(chǔ)音樂(lè)教育研究

（青島大學(xué) 266000）

根據(jù)美國(guó)的聯(lián)邦特性，除了國(guó)家統(tǒng)一的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，各個(gè)州乃至地方都尤其各自的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，州標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下根據(jù)各州對(duì)藝術(shù)教育的需要以及理解重新進(jìn)一步改進(jìn)與細(xì)化，根據(jù)美國(guó)國(guó)家特點(diǎn)不同州都有著不同的歷史、民族、藝術(shù)形式等，所以州標(biāo)準(zhǔn)常常是呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。

一、密蘇里州藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)教育音樂(lè)方向）分析研究

密蘇里州位于美國(guó)中部，在中部地區(qū)教育就其歷史原因?qū)⒚绹?guó)本土文化特征保留較為完整，密蘇里州在堅(jiān)持美國(guó)核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，同時(shí)還與其他各州一樣有著自己的藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，此外密蘇里的一眾高校教育專業(yè)對(duì)全美的教育起著重要的支柱性作用，這也使密蘇里州藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)有著非常好的先決指導(dǎo)條件。一個(gè)州的藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是該州藝術(shù)教育的直接反映。

在《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)與要求下，密蘇里州GLE對(duì)音樂(lè)該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也將重點(diǎn)放在創(chuàng)造、執(zhí)行、響應(yīng)和連接這四個(gè)主要過(guò)程并逐一進(jìn)行了詳細(xì)的要求說(shuō)明,美國(guó)小學(xué)共分為5個(gè)年級(jí)，年級(jí)劃分為1-5，無(wú)論是NCCAS還是GLE都對(duì)每一年級(jí)、每一項(xiàng)應(yīng)掌握的藝術(shù)、以及每一項(xiàng)藝術(shù)課程中的標(biāo)準(zhǔn)要求做了詳細(xì)的說(shuō)明與規(guī)定，其中密蘇里州GLE將音樂(lè)這一學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造、表演、響應(yīng)、連接的要求集中體現(xiàn)在了音樂(lè)課程中普通音樂(lè)、合奏、音樂(lè)技術(shù)、作曲與音樂(lè)理論以及樂(lè)器協(xié)調(diào)這五個(gè)方面。這五個(gè)方面也是密蘇里州音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)方面，從整體來(lái)看，五項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)施的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與核心標(biāo)準(zhǔn)要求重點(diǎn)明確的五個(gè)藝術(shù)教育過(guò)程在橫向與縱向上構(gòu)成了立體的構(gòu)架，密蘇里GLE對(duì)創(chuàng)造、表演、響應(yīng)以及連接的定義與期待主要呈現(xiàn)以下的概念：

1.作為創(chuàng)造性的個(gè)人實(shí)現(xiàn)的藝術(shù)

能夠使用各種藝術(shù)媒體，符號(hào)等獨(dú)立創(chuàng)建和傳達(dá)自己想法的作品，并能夠通過(guò)分析和解釋他人的藝術(shù)演繹來(lái)做出相應(yīng)的回應(yīng)。

2.傳播藝術(shù)

找到至少一門藝術(shù)學(xué)科，在這些學(xué)科中，他們發(fā)展出足夠的天賦或興趣來(lái)繼續(xù)積極參與藝術(shù)創(chuàng)作，表演和反應(yīng)。

3.作為文化，歷史和聯(lián)系者的藝術(shù)

了解和理解來(lái)自不同歷史時(shí)期和文化的藝術(shù)品，并積極尋求和欣賞具有持久質(zhì)量/意義的藝術(shù)品的多種形式和體裁。他們還尋求理解藝術(shù)之間的關(guān)系，并養(yǎng)成尋找和識(shí)別模式，藝術(shù)與其他知識(shí)之間的關(guān)系的習(xí)慣。

4.藝術(shù)是幸福的手段

通過(guò)參與所有藝術(shù)，找到快樂(lè)，靈感，和平，智力刺激，意義和其他增強(qiáng)生活的特質(zhì)。

5.作為社區(qū)參與的藝術(shù)

尋求藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)并在其本地，州，國(guó)家和全球社區(qū)中支持藝術(shù)。

對(duì)于這五種基本要求概念的落實(shí)，GLE進(jìn)一步提供了在整個(gè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)跟形成過(guò)程中更為詳細(xì)、深刻地哲學(xué)基礎(chǔ)以及終身目標(biāo)。哲學(xué)基礎(chǔ)和終生目標(biāo)通過(guò)表達(dá)五門藝術(shù)學(xué)科在藝術(shù)教育中的總體共同價(jià)值觀和學(xué)習(xí)期望，為新的GLE建立基礎(chǔ)并闡明藝術(shù)素養(yǎng)。每個(gè)基本要求的哲學(xué)基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)期望都致力于將藝術(shù)學(xué)習(xí)范圍從學(xué)校體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骱蜕铙w驗(yàn)。

二、密蘇里州公立小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置

1.教材主要形式與內(nèi)容來(lái)源

在斯普林菲爾德小學(xué)音樂(lè)教材方面，我了解到，在美國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育所使用的教材方面與中國(guó)有著很大的不同，美國(guó)絕大多數(shù)州在初中甚至高中以前是沒(méi)有統(tǒng)一音樂(lè)教科書(shū)的，只有老師會(huì)在篩選教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中根據(jù)需要針對(duì)各大教育網(wǎng)站、機(jī)構(gòu)、教育出版社的音樂(lè)資源進(jìn)行參考使用，學(xué)生的音樂(lè)教科書(shū)通常都是以worksheet的形式出現(xiàn)人手一份，較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容則會(huì)以A4紙裝訂的形式人手一份。worksheet也就是音樂(lè)教材來(lái)源十分廣泛，在我同馬克吐溫小學(xué)音樂(lè)教師Mrs.Gerlt交流的過(guò)程中，她告訴我通常在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，她會(huì)首先側(cè)重新一學(xué)年國(guó)家、州標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)，然后與音樂(lè)教師組分析過(guò)去一年馬克吐溫小學(xué)音樂(lè)課程的教授情況，通過(guò)查閱之前教學(xué)歷史、線上教育資源、各大教育出版社出版的教材等多個(gè)渠道進(jìn)行教材整體的方向，還會(huì)經(jīng)常結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)、游戲等等。

除卻線上資源外，線下權(quán)威出版社出版的教科書(shū)依舊是許多小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要選擇，同線上資源一樣，教科書(shū)通常也作為教學(xué)內(nèi)容選擇的參考，與線上資源不同的是，大出版社的教科書(shū)通常有三至四部分組成每一部分是學(xué)生用書(shū)，通常含有大量插圖，第二部分是教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，馬克吐溫小學(xué)音樂(lè)課程多年來(lái)都從Pearson education、McGraw-Hill等權(quán)威出版社中選擇教材，但這些教材通常作為音樂(lè)教師的教材研究資源，其作用詳盡分析教學(xué)過(guò)程外主要是在這些校外資源的刺激下，音樂(lè)教師在選擇、改編的過(guò)程中集思廣益、開(kāi)拓思維，使得授課“學(xué)案”內(nèi)容豐富有趣。

2.課程設(shè)置與編排

馬克吐溫小學(xué)的基于藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的校本課程主要有小型管弦樂(lè)團(tuán)與音樂(lè)劇，例如音樂(lè)劇課程，授課形式是在每周的周三下午有一名音樂(lè)教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行排練，對(duì)于這個(gè)音樂(lè)劇的排練往往是前半個(gè)小時(shí)是同學(xué)們集體的形體課程，后半個(gè)小時(shí)是音樂(lè)劇劇組的單獨(dú)排練時(shí)間，所排練內(nèi)容主要有美國(guó)本土著名兒童文學(xué)名著片段、近期優(yōu)秀的兒童動(dòng)畫(huà)作品片段等，同學(xué)們穿著隨意的衣服，在老師的教授下練習(xí)臺(tái)詞、形體與歌唱。

例如在一節(jié)我參與的實(shí)踐中，適逢感恩節(jié)前，三年級(jí)的學(xué)生在音樂(lè)課上身著美國(guó)不同文化的特色服飾排練美國(guó)傳統(tǒng)歌曲，這種課程往往會(huì)臨時(shí)占據(jù)常規(guī)音樂(lè)課的課時(shí)來(lái)排練。授課內(nèi)容主要是包含美國(guó)基本歷史的兒童歌曲、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義文化的愛(ài)國(guó)歌曲等。

3.“基石評(píng)估模式”的運(yùn)用

評(píng)估是美國(guó)音樂(lè)教學(xué)中極為重視并且發(fā)達(dá)的一項(xiàng)，從設(shè)計(jì)之初就明確了“人本主義、核心素養(yǎng)”等設(shè)計(jì)理念，“基石評(píng)估模型”是美國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域課程評(píng)估方式的創(chuàng)新之舉，評(píng)估模型不僅僅是檢驗(yàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成果掌握程度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，亦是許多教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，在馬克吐溫音樂(lè)課堂中，小型測(cè)驗(yàn)幾乎美兩節(jié)課就會(huì)出現(xiàn)一次，教師會(huì)以紙質(zhì)試卷的形式、單獨(dú)檢驗(yàn)同學(xué)們演奏情況的方式以及多媒體課件、游戲中自帶的檢測(cè)環(huán)節(jié)等多種方式來(lái)對(duì)同學(xué)們掌握的情況進(jìn)行高頻率的測(cè)驗(yàn)。通常這種測(cè)驗(yàn)都十分簡(jiǎn)單，教師更希望通過(guò)測(cè)驗(yàn)引起同學(xué)們對(duì)近階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思與重視。

三、美國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育特點(diǎn)

1.培養(yǎng)統(tǒng)一審美與自由鑒賞力

美國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及形式都用較為開(kāi)放式的實(shí)施，但在我實(shí)踐期間卻驚訝于他們對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論的重視，學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論是欣賞音樂(lè)的第一步，是日后對(duì)音樂(lè)表達(dá)情感的直接理論依據(jù)，是不能忽視的一個(gè)重要基礎(chǔ)，小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中為數(shù)不多的鑒賞課，都本著“理解為先”的教學(xué)理念，對(duì)于極少數(shù)欣賞課也只是做到了解、說(shuō)明等點(diǎn)到為止。

2.終結(jié)式評(píng)價(jià)模式與過(guò)程式評(píng)價(jià)模式

美國(guó)主要的學(xué)科評(píng)估方式，就音樂(lè)來(lái)講，隨堂考試頻率很高，且教師對(duì)測(cè)驗(yàn)十分重視，并且會(huì)花大量精力跟進(jìn)后續(xù)不合格等情況，但除此之外使美國(guó)教學(xué)評(píng)估豐富起來(lái)的是對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式，在美國(guó)評(píng)估設(shè)計(jì)方面，如何做到“要學(xué)會(huì)像一個(gè)評(píng)價(jià)者一樣思考，而不是像一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)者”。評(píng)價(jià)的作用是驗(yàn)證教學(xué)成果的完成度，而不是劃分等級(jí)，什么樣的表現(xiàn)證明學(xué)生已經(jīng)有了概念、哪些證據(jù)能夠反映學(xué)生已經(jīng)掌握？ 評(píng)價(jià)方式能夠揭示更深層次的知識(shí)掌握還是只對(duì)學(xué)習(xí)表象進(jìn)行評(píng)估是考核一套教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否真實(shí)有效的重要條件。

3.教材是課程的物化形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的工具

我國(guó)自課程改革以來(lái)，一直實(shí)行一崗多本的教材設(shè)計(jì)理念，很大程度上也保證了教材的自由程度，但是隨著社會(huì)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的要求越來(lái)越全面，僅僅靠“一崗”為教材核心推動(dòng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相較于地區(qū)分權(quán)制的美國(guó)，在藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教材出版商、線上多媒體研發(fā)團(tuán)隊(duì)、地區(qū)教師協(xié)會(huì)等都是音樂(lè)教材發(fā)展強(qiáng)有力的推動(dòng)者。由于教材來(lái)源的廣度與深度都相較于中國(guó)更為豐富，這為美國(guó)小學(xué)音樂(lè)課程相較于知識(shí)技能更重視體驗(yàn)創(chuàng)造的授課方式提供了便利的先決條件，任何學(xué)科都有其枯燥、難懂的一面，音樂(lè)學(xué)科亦不能避免，但是這是一個(gè)不能夠回避的問(wèn)題，教學(xué)以學(xué)生為主體，圍繞主體對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行研究、對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，美國(guó)作為一個(gè)電子科技發(fā)達(dá)的國(guó)家成功的通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)來(lái)優(yōu)化了許多教學(xué)上的難點(diǎn)，通過(guò)拓寬教材形式的多樣性來(lái)保證音樂(lè)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新。