來華留學(xué)生漢語成語學(xué)習(xí)難度影響因素研究

（河北大學(xué) 071000）

近年來，隨著漢語國際教育事業(yè)的不斷發(fā)展，面向漢語國際教育的成語教學(xué)也受到了重視。從近五年來的碩博士論文中有關(guān)漢語成語教學(xué)研究的篇數(shù)增長速度來看，漢語成語教學(xué)問題引起了越來越多學(xué)者們的關(guān)注。但是，目前關(guān)于留學(xué)生成語學(xué)習(xí)難度等級的影響因素研究，相對較少，大多都是就成語本體的難度等級去探究、測驗(yàn)，與留學(xué)生的學(xué)習(xí)因素相隔離，因此本研究，力求從留學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)面向漢語國際教育的常用成語難度等級的確定因素，為解決漢語成語教學(xué)所面臨的問題盡綿薄之力。

一、來華留學(xué)生漢語成語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，2018年各類來華留學(xué)人員總數(shù)已經(jīng)接近50萬，遍布全球多個(gè)國家和地區(qū)。當(dāng)前，將漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越多，這也從側(cè)面反映出對漢語國際教育事業(yè)提出了更高的要求。目前，來華留學(xué)生的漢語成語學(xué)習(xí)還沒有得到真正意義上的重視，留學(xué)生漢語成語的習(xí)得狀況并不理想。

（一）初級水平留學(xué)生對于“成語”的概念模糊

本人曾在上海政法學(xué)院實(shí)習(xí)，就上海政法學(xué)院2019級初級班留學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對漢語成語概念相對模糊，有的學(xué)生甚至不知道在漢語詞匯中有“成語”這類詞語。部分學(xué)生有成語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如，有在自己國家孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在文化課或者課堂中學(xué)習(xí)過成語，但是學(xué)習(xí)成語的數(shù)量基本不超過十個(gè)。因此掌握的成語基本為課文中出現(xiàn)過的、口語中交際中常用的成語：“馬馬虎虎”“亂七八糟”等。可見，初級水平留學(xué)生從宏觀角度對“成語”沒有明確的概念，因此初級水平的成語教學(xué)還處于起步階段，學(xué)生的成語教學(xué)并沒有很好地得到重視。

（二）中、高級水平留學(xué)生的成語習(xí)得效果差異較大

中、高級水平留學(xué)生不僅在成語學(xué)習(xí)數(shù)量上，還是從成語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來說都有了較大的變化。成語學(xué)習(xí)數(shù)量和難度的提升，對于學(xué)生成語學(xué)習(xí)的情感因素產(chǎn)生了負(fù)面影響，少部分的學(xué)生可以通過老師的積極引導(dǎo)和自身學(xué)習(xí)動機(jī)等內(nèi)外因素的調(diào)節(jié)，可以正確看待漢語成語學(xué)習(xí)。但大部分學(xué)生已經(jīng)對成語產(chǎn)生畏難情緒，所以在學(xué)習(xí)過程中選擇規(guī)避態(tài)度。從教材中的成語選用和成語大綱角度來看，成語學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異也導(dǎo)致相同階段學(xué)習(xí)者成語習(xí)得內(nèi)容上的較大差異。

二、對于來華留學(xué)生成語學(xué)習(xí)難度影響因素的調(diào)查

針對學(xué)生的成語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為了更好地從學(xué)生的角度去探究影響學(xué)生成語學(xué)習(xí)的難度影響因素，本人就上海政法學(xué)院在校留學(xué)生開展了一次關(guān)于漢語成語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，從多個(gè)方面探究成語學(xué)習(xí)中的影響因素。問卷設(shè)計(jì)了有關(guān)成語學(xué)習(xí)多個(gè)方面的題目，共回收有效問卷70份。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)生的基本情況

被測試學(xué)生來自28個(gè)不同的國家，其中來自俄羅斯的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的30%。其次是來自哈薩克斯坦的學(xué)生，共17人，占總?cè)藬?shù)的24.29%。其余國家學(xué)生人數(shù)較少，基本為1-3人左右。

被測試學(xué)生的漢語水平情況：平均學(xué)習(xí)年限在一年以內(nèi)的占測試留學(xué)生中的大部分，有過一年以上、兩年以內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的38.57%，兩年以上年限的學(xué)習(xí)者占被測試者總?cè)藬?shù)的14.29%。HSK等級在HSK3-4（中級）水平的留學(xué)生人數(shù)最多，共45人，占總?cè)藬?shù)的64.29%。HSK5-6（高級）水平的留學(xué)生只有5人。由此可見，被測試學(xué)生在初、中、高級階段均有分布，其中以初、中級水平留學(xué)生為主。

（二）成語學(xué)習(xí)相關(guān)情況

針對“你知道漢語詞匯中有一種詞匯被稱作‘成語’嗎？”這一問題，有65人表示知道，但其中有22人選擇了“知道，但是不了解成語的含義”這一選項(xiàng)，占知道成語存在人數(shù)中的33.84%。不難看出，在來華留學(xué)生中，仍有部分學(xué)生對成語的概念沒有明確的了解。

就來華留學(xué)生學(xué)習(xí)過的成語來源來看，出現(xiàn)在課本中的，且已經(jīng)被授課教師進(jìn)行講解過的成語是學(xué)生所掌握成語的主要來源。其次是教師作為補(bǔ)充詞匯在課堂上進(jìn)行講解的成語。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，還有部分學(xué)生在課下自己進(jìn)行漢語自主學(xué)習(xí)時(shí)、與中國人交流時(shí)、看電視、看報(bào)時(shí)接觸到或?qū)W習(xí)過成語。從學(xué)生在參加或準(zhǔn)備HSK考試過程中的學(xué)習(xí)情況來看，有72.86%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到過成語相關(guān)試題，以閱讀理解和聽力題為主，且在聽力題中，就成語相關(guān)題目的做題情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示“學(xué)過的成語”答題正確率較高。其次是“發(fā)音較簡單的成語”和“日常生活中自己使用過的成語”。

在成語學(xué)習(xí)需求的角度來看，排在學(xué)生學(xué)習(xí)需求前四位的分別是：中國人在日常生活中經(jīng)常使用的、能夠在母語（或媒介語）中找到直接對應(yīng)詞匯的、自己在漢語表達(dá)時(shí)想要使用的和與中國文化相關(guān)的成語詞匯。就成語本體因素對成語難易度影響的角度來看，學(xué)生認(rèn)為成語的語義透明度、讀音易記程度和成語的書寫難度是影響其判斷成語難易時(shí)首選的三個(gè)判定依據(jù)。在由于發(fā)音問題遇到口語交際障礙時(shí)，31.34%的學(xué)生會直接找另一個(gè)相似的詞語代替。

綜上，我們可以看出不同漢語水平的學(xué)生在漢語成語學(xué)習(xí)難度的影響因素上存在一些普遍共識。雖然漢語水平不一，但是學(xué)習(xí)成語的動機(jī)、判斷成語學(xué)習(xí)難易的標(biāo)準(zhǔn)大致相同。

三、來華留學(xué)生漢語成語學(xué)習(xí)難度的主要影響因素

（一）成語的語義透明度

語義透明度，指的是詞語的整體語義可以從組成該詞語的各個(gè)詞素的語義推知的程度。就成語而言，語義透明度越高，越容易從成語各詞素的意思中直接獲得成語的整體意思。如成語“一心一意”，其含義為：專心做一件事，心中只想要做的事情。該成語的整體意思可從“一心”和“一意”的意思中很容易推知出來，因此“一心一意”的語義透明度較高，學(xué)生容易掌握。

（二）成語的常用度

成語的常用度，指成語在人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙l次的高低程度。對于留學(xué)生來說，在日常生活中常用度較高的成語在能夠滿足他們學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還能在真實(shí)的語境中進(jìn)行較高頻次的操練，便于掌握。除此以外，一些與學(xué)習(xí)者母語詞匯中常用的、匹配度較高的漢語成語受母語的正遷移影響也能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（三）成語的讀音與書寫

從調(diào)查結(jié)果中，不難看出由于成語錯(cuò)讀、誤讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，會造成學(xué)生在實(shí)際交際中的理解錯(cuò)誤或表達(dá)不暢等問題。同樣由成語讀音掌握不準(zhǔn)確還會影響其在漢語水平考試中的聽力題的答題情況，進(jìn)而影響學(xué)生整體漢語水平測評結(jié)果。在漢語水平測試中，閱讀理解、寫作部分也會出現(xiàn)成語相關(guān)題目，因此成語的書寫是否正確也會影響學(xué)生的整體漢語水平。

四、對于對外漢語成語教學(xué)的啟示

（一）選取教學(xué)成語時(shí)要將影響因素考慮到其中

目前，對外漢語成語教學(xué)的“主陣地”仍然是對外漢語教學(xué)課堂，教師對于成語教學(xué)內(nèi)容的選取尤為重要。教師應(yīng)提高成語難度鑒別能力，充分考慮學(xué)生漢語成語學(xué)習(xí)難度影響因素的前提下對教材中出現(xiàn)成語的教學(xué)順序進(jìn)行合理安排的同時(shí)，以學(xué)生漢語水平為調(diào)節(jié)杠桿，選用常用度、語義透明度適中的成語進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

（二）成語教學(xué)法要合理選用

成語教學(xué)法的選用直接關(guān)系到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度。教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的漢語水平等選用適宜的教學(xué)法進(jìn)行成語教學(xué)。如，對初級水平的漢語學(xué)習(xí)者來說，可以選用趣味性較強(qiáng)的游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。

（三）要注重漢語成語的操練

成語教學(xué)屬詞匯教學(xué)，同樣遵循“講練結(jié)合”“精講多練”的教學(xué)原則。教師應(yīng)重視起包括成語讀音、書寫、用法在內(nèi)的成語操練環(huán)節(jié)，減少學(xué)生在日常交際中錯(cuò)用、誤用成語情況的出現(xiàn)，也應(yīng)在成語操練中多給予學(xué)生鼓勵，避免因應(yīng)用中出現(xiàn)的成語錯(cuò)誤而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成語的畏難情緒。

五、結(jié)語

本文從留學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對漢語成語學(xué)習(xí)難度影響因素進(jìn)行了初步探究，將語音、學(xué)生母語等意詞匯常用度等因素也納入到面向漢語國際教育的常用成語難度等級確定因素中，希望能為對外漢語成語教學(xué)所面臨問題的解決起到促進(jìn)作用。