積極心理學(xué)視閾下現(xiàn)代高校女教師的職業(yè)生涯潛力探討

（江南大學(xué) 214122）

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，男女之間的生理性別差異不再是決定社會分工的唯一要素，許多職業(yè)領(lǐng)域的男性統(tǒng)治現(xiàn)象逐漸被打破，女性在社會各領(lǐng)域承擔(dān)起越來越重要的角色。尤其是在高等教育領(lǐng)域，高等教育的擴(kuò)招帶來了高校教師群體規(guī)模的擴(kuò)大，其中高校女教師群體發(fā)展迅速的同時也伴隨著諸多問題的涌現(xiàn)，這些日漸引起人們的關(guān)注。

對于高校女教師的研究在職業(yè)發(fā)展、角色沖突、生育政策、幸福感等方面已獲得許多成果，這些研究大多是基于高校女教師由于生理性別這一重要因素引發(fā)的一系列困頓與難題。但是，隨著社會的發(fā)展與女性群體的成長，我們應(yīng)該更多地從女性主體出發(fā)，從積極的角度去發(fā)現(xiàn)她們身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。因此，本文試圖打破人們對高校女教師的舊有的消極認(rèn)知，從積極心理學(xué)層面對高校女教師在職業(yè)生涯發(fā)展上的潛力進(jìn)行探討。

一、社會對高校女教師角色認(rèn)知的局限

（一）無法承擔(dān)生理性別帶來的工作強度

由于女性生理的特殊性，高校女教師每周的可工作時間是少于男教師的，而面對的工作量以及評價指標(biāo)卻是同樣的。同時，家庭里的事務(wù)以及孩子的照顧問題基本由女性承擔(dān)，這就更加重高校女教師的工作壓力。因此，高校女教師的工作強度確實是高于男性的。但這并不意味著女教師就無法承擔(dān)高校教育者、研究者甚至管理者這樣的角色。高校女教師和男教師一樣，都是接受過高等教育、有著優(yōu)良素質(zhì)的群體，在面對工作壓力時，她們不會簡單地被動接受，而是會通過全面地提升自我積極尋求應(yīng)對策略。

（二）難以找到家庭與工作的平衡點

家庭與工作就像擺在成年女性面前的天平的兩端，如何做到兩者兼顧始終是一個難題。舊有觀念認(rèn)為，女性應(yīng)該主內(nèi)，理應(yīng)負(fù)責(zé)好家庭事務(wù)，這一觀念始終困擾著想在事業(yè)上有所作為的先進(jìn)女性。然而，人們低估了社會的發(fā)展速度、忽視了當(dāng)今女性處理事務(wù)的能力，如今的女性群體有足夠的能力和精力去自如地面對生活和工作的種種事務(wù)。高校女教師作為女性群體中的優(yōu)秀代表，在協(xié)調(diào)好家庭和工作基本不存在問題。

（三）職業(yè)發(fā)展后勁短缺

美國社會學(xué)家坎特（R.Kanter）提出的玻璃天花板（glass ceiling）概念，指的是一類無形的、人為的困難，使得本來夠資格的人在組織里的晉升變得可望而不可及，常被用來描述女性上升空間中所面臨的障礙1。

對于高校教師而言，具備高學(xué)歷、高知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下社會對高校教師提出的要求，因此必須通過職業(yè)發(fā)展不斷獲得提升。在高等教育領(lǐng)域普遍存在的共識是：和男教師相比，高校女教師的職業(yè)發(fā)展后勁不足。歸根究底，還是來源于“男尊女卑”的傳統(tǒng)思想，縱觀社會各領(lǐng)域的頂層人物，女性在其中所占比例少之又少，這一現(xiàn)象潛移默化地形成了人們對女性在職業(yè)發(fā)展上的偏見。女性在職業(yè)發(fā)展上并不是后勁不足，而是在同等條件下，女性在工作上的可投入時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男性。所以，現(xiàn)代社會下的“女權(quán)主義”的崛起不應(yīng)只體現(xiàn)在口號上，而應(yīng)該在職場上對女性予以足夠的重視。

二、積極心理學(xué)視閾下高校女教師的角色歸正

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國興起的一個新的心理學(xué)思潮或?qū)W派，它采用心理學(xué)目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量與美德等積極因素，發(fā)現(xiàn)了這些因素有促進(jìn)人的生命更加有意義和蓬勃發(fā)展的一面2。

積極心理學(xué)以幫助人們理解和獲得積極情緒體驗和主觀幸福感為核心目標(biāo)，關(guān)注人的健康、幸福與發(fā)展，主張從積極入手發(fā)展人的積極品質(zhì)和積極力量，以使人的生命更加有意義和幸福3。

因此，從積極心理學(xué)的角度來看，現(xiàn)代的高校女教師不再是以前那種囿于自身的生理性別以及被社會舊有認(rèn)知局限在特定的社會性別中的女性群體了，她們積極把現(xiàn)代社會性別觀念的轉(zhuǎn)變以及發(fā)展帶來的便捷轉(zhuǎn)化為自身職業(yè)發(fā)展的助力器，以積極地心態(tài)去調(diào)整、不斷適應(yīng)自身在高校教師這一角色。

（一）工作的滿足感為職業(yè)發(fā)展助燃

人們普遍認(rèn)為男人是理性的，女人是感性的。男人對工作的熱情可能來源于不斷完成的高挑戰(zhàn)，那么女性在取得同樣成就的情況下所獲得的滿足感可能會比男性更強烈。那么要維持這種滿足感，高校女教師便會不斷地尋求發(fā)展自身的機(jī)會，積極參與各類培訓(xùn)活動、研討會、教師發(fā)展項目等。

（二）生活的智能化使教師之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)

隨著現(xiàn)代社會生活的不斷智能化，高科技產(chǎn)品逐漸把女性從家庭事務(wù)的時空局限中解脫出來，譬如智能家用電器的出現(xiàn)大大解放了女性的雙手，讓她們的時間變得更加可控；餐飲服務(wù)業(yè)的發(fā)展讓女性不再成為“家庭煮婦”，讓她們的精力可集中于自己的事業(yè)上；交通工具的便利讓女性在家庭和工作場所之間切換自如。

生活方面不僅有智能化帶來的便捷，而且社會分工的日益明確也為高校女教師減輕了許多負(fù)擔(dān)，比如家里的家務(wù)可以由鐘點工完成、孩子課后可以交由輔導(dǎo)班負(fù)責(zé)等等，社會的不斷發(fā)展所帶來的便利讓高校女教師得到了“大解放”，她們不必只承擔(dān)“相夫教子”的角色，可以放心地走出家門，走上教師崗位，實現(xiàn)自我的人生價值，去過完整的人生。

（三）社會的職業(yè)認(rèn)同帶來的正向引領(lǐng)

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師對其職業(yè)的認(rèn)識、情感、期望以及對自身職業(yè)能力的綜合認(rèn)識和感知，包含如何成為教師，教師應(yīng)如何行動以及如何看待教師工作等要素4。

我們的祖國要實現(xiàn)“國富民強”的中國夢，那么作為培養(yǎng)人才的教師這一職業(yè)必然會不斷受到重視，這是不容置疑的。高校女教師承擔(dān)著培養(yǎng)我國高級人才的重任，其社會價值不言而喻。而且相對于負(fù)責(zé)初等、中等教育的女教師而言，高校女教師獲得的社會認(rèn)同度更高，這種社會認(rèn)同感不斷激勵著她們在工作上取得更大的突破。

三、高校女教師的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Ψ治?/h2>

從積極心理學(xué)角度看，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)高校女教師身上的“力量”與“美德”。那么，作為女性教師群體中學(xué)歷素養(yǎng)較高的群體，高校女教師毫無疑問具備許多優(yōu)秀品質(zhì)，而這些區(qū)別于男性的獨特品質(zhì)理應(yīng)成為她們職業(yè)發(fā)展的突出優(yōu)勢。

（一） 敏感的問題意識

敏感的問題意識是一位教師在工作中必不可缺一項基本素養(yǎng)。高校女教師由于其感性的性格在工作中能更敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并及時找出相應(yīng)的解決策略。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力不集中時，應(yīng)及時與學(xué)生溝通并反思自身的教學(xué)是否存在不足。

高校女教師的這種問題意識不僅在解決教學(xué)問題上有優(yōu)勢，而且也有利于自身發(fā)展。由于高校教師需要不斷地來更新自己的知識儲備并不斷學(xué)習(xí)新的研究方法來提升自我，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高等教育人才。

（二）人際交流的優(yōu)勢

相比較而言，女性比男性天生具有與人交流的優(yōu)勢。女性的語言表達(dá)能力、與人的相處能力所帶來的優(yōu)勢使得女性更易融入新的環(huán)境。在語言交流中，女性一般傾向于使用委婉語或迂回的方式來表達(dá)一些可能讓人尷尬的事情；女子講話還注重優(yōu)雅而含蓄，盡量避免粗魯5。由于高校女教師在日常工作中必須和不同身份的人交流，比如學(xué)生、教師同輩、著名學(xué)者等等，所以女性所特有的擅長與人交流的這一角色特征在高校教師的職業(yè)環(huán)境中必然給高校女教師帶來優(yōu)勢。

（三）較高的敬業(yè)度

由于女性對于情緒更為敏感所以更加注重情感體驗，一旦她們對工作產(chǎn)生情感，這種情感所帶來的敬業(yè)會比較持久。同時，相對于男性愛冒險的特性而言，女性更傾向于長期堅守同一個崗位6。

高校女教師的敬業(yè)精神無疑是職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一大助力因素，有了敬業(yè)精神才能負(fù)責(zé)任地做好自己的工作，才能不斷提高自身素養(yǎng)，在職業(yè)發(fā)展中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

總之，高校女教師群體并不像社會既有的觀念意識中所謂的缺乏職業(yè)發(fā)展后勁，基于積極心理學(xué)的視野，現(xiàn)代高校女教師已經(jīng)逐漸擺脫性別差異帶來的桎梏，逐漸顯示出屬于女性所特有的職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)勢。

注釋：

1.陶曉燕. 基于社會性別視角的高校女教師職業(yè)發(fā)展探析.[J].中國成人教育，2016， 149-151.

2.陶新華. 積極心理學(xué)與二十一世紀(jì)的教師[J].今日教育，2017，122-124.

3.蔣平. 趨向積極：積極心理學(xué)視野下高校教師的角色認(rèn)同與自我發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2015，5，49-51.

4.張憲冰，楊桐桐，張蓓蓓. 積極心理學(xué)視角下教師職業(yè)認(rèn)同的提升策略[J].教育理論與實踐. 2017，37（26）： 24-26.

5.何柱，女性語言的特征及其性別原型對兩性言語交際的影響[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2012，27（4），106-108.

6.王廣新，男女有別：心理學(xué)視角下的兩性差異教育[J].中小學(xué)管理，2017，8-10.