“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生英語混合式教學(xué)模式

(湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 湖州 313000)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“混合式教學(xué)”的概念是由斯密斯 ? J 與艾勒特?馬西埃于2002 年將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的理念結(jié)合起來而提出的。這一理念克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被應(yīng)用到高校教學(xué)實踐，并引起了關(guān)注。北京師范大學(xué)何克抗教授在國內(nèi)首次提出混合式教學(xué)這一概念，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”使知識的呈現(xiàn)方式由“層狀”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀”，并且強調(diào)學(xué)者在學(xué)習(xí)中的情境性?；旌鲜浇虒W(xué)必將成為未來高等教育課程的主流模式。這一教學(xué)模式是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的各自優(yōu)勢融合起來，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，以求達到最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義理論等。其中建構(gòu)主義理論對混合式教學(xué)模式的影響比較大?；旌鲜浇虒W(xué)是一種相對新穎的教學(xué)方式，它改善了傳統(tǒng)課堂的面授體驗，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果[2]。這種混合式教學(xué)效果不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加，而是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升可以改變學(xué)生的認知方式和認知途徑，也使教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)角色隨之發(fā)生變化。這種變化是在對學(xué)生的學(xué)情進行分析的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行一定的改革，在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，使學(xué)生達到最好的認知效果。隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)調(diào)查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學(xué)[3]。而國內(nèi)高校的數(shù)字化校園也在不斷發(fā)展與建設(shè)當中，并存在著校區(qū)分散、數(shù)據(jù)重復(fù)共享、軟件硬件及資源需要升級等問題。因此，在研究生英語課程設(shè)計中教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)過程的實施以及教學(xué)內(nèi)容的改革等方面應(yīng)充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)＋”對知識的呈現(xiàn)方式的改變所帶來的影響，通過理論、資源、環(huán)境、方式等的有效混合，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)組織模式構(gòu)建

1.確立學(xué)習(xí)主體。教師首先確定教學(xué)主題，然后利用混合式教學(xué)模式將以教師為中心的教學(xué)方式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心授課方式，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，通過網(wǎng)絡(luò)將主題及相關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀所搜集的資料，并進行主題討論，突破時空限制，實現(xiàn)研究生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自主性得到了充分的發(fā)揮[4]，更有利于混合式教學(xué)過程的組織管理，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。在混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，采用互動開放式教學(xué)，教師及時告知學(xué)生本單元應(yīng)掌握的重點，學(xué)生可以根據(jù)這些任務(wù)重點在網(wǎng)上閱覽教師的電子課件。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對疑難問題進行討論和思考，教師對教學(xué)中的重點難點給學(xué)生進行講解，并進行總結(jié)和布置作業(yè)。通過建立QQ 群、微信群及在線教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。如線上學(xué)生打卡、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、問題答疑、批改作業(yè)等項目，讓學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

3.師生新型學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式要求教師應(yīng)該具備講課能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、策劃組織能力以及問題處理能力等，其職責(zé)在于提醒、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問題[5]。在進行主題確立和任務(wù)設(shè)置的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用電子郵件、網(wǎng)上答疑室、網(wǎng)絡(luò)聊天軟件以及論壇等方式進行師生互動和生生互動。學(xué)生可利用電腦、手機等終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，可以進行在線討論和小組討論，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上對遇到的任何問題向教師和同學(xué)請教。學(xué)生應(yīng)參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上資料，并進行線上相關(guān)課程或微課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂測試、問題討論、答疑解難、重點突破、總結(jié)評價的平臺，提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達能力及思辨能力。教師與學(xué)生不是單一的傳輸關(guān)系，而是學(xué)生之間，師生之間，師生與“互聯(lián)網(wǎng)+”之間的多向多點非線性交互關(guān)系。

4.多元化資源的整合。建立混合式教學(xué)立體網(wǎng)絡(luò)，對教育資源進行線上線下的有效整合，如不同學(xué)科知識內(nèi)容的整合、在線測評與線下紙筆測試的整合等。把資源盡可能多地整合到一個平臺上，建立“一站式”學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)知識綜合化。為研究生提供全面、詳細、準確、豐富及多元化的學(xué)習(xí)資源，提高英語教學(xué)水平。

5.線上+線下的混合式學(xué)習(xí)構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的研究生英語混合式教學(xué)，要強化線上和線下教學(xué)的結(jié)合。通過信息技術(shù)，有效地將“線上”與“線下”教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生課前在“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”的課堂上，對所學(xué)的內(nèi)容進行研習(xí)和討論，從而對學(xué)生的主動思考能力和學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。在混合式教學(xué)模式中，教師可以將學(xué)習(xí)過程劃分為課前線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂面對面教學(xué)及課后鞏固復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)[6]。線下階段，即將課堂環(huán)節(jié)分為展示學(xué)習(xí)情況和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對重點知識進行講解，總結(jié)本次課內(nèi)容、布置課后作業(yè)。學(xué)生在線上完成平臺任務(wù)，完成線上學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)下次課內(nèi)容，教師在課堂將教學(xué)任務(wù)分解成若干個知識點，每個知識結(jié)構(gòu)分為多個模塊，并將知識點制作成教學(xué)課件發(fā)布于在線教學(xué)平臺。無論是在線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，都是混合式教學(xué)必不可少的組成部分。

7.監(jiān)控測試的實施。在混合式教學(xué)模式中，教師可以開設(shè)在線測試，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成教師設(shè)置的測試題后，將答案提交給教師進行審閱批改。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行反饋，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

8.混合式教學(xué)的質(zhì)量評價。在混合式教學(xué)中，教師通過教學(xué)質(zhì)量評價方式對學(xué)生知識掌握程度做出形成性評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。所以，混合式教學(xué)質(zhì)量評價在研究生英語教學(xué)中占有非常重要的地位?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是以線上學(xué)習(xí)為主。主要包括資料查詢、討論情況、問題導(dǎo)入、自學(xué)情況、測試情況等?？偨Y(jié)性評價是根據(jù)混合式英語教學(xué)特點，以綜合測試、口試測試和英語筆試為組成。通過將形成性評價和總結(jié)性評價兩種評價模式的融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點具體安排評價方式。這種動態(tài)的評價模式有助于提升研究生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價和在線學(xué)習(xí)評價的融合，對實施混合式教學(xué)的課程進行質(zhì)量評價，是確?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量的一種有效方式，也有利于發(fā)揮研究生的積極性和主觀能動性，提升英語學(xué)習(xí)的效果。教師也可以通過混合式教學(xué)的質(zhì)量評價系統(tǒng)，掌握研究生的基本學(xué)習(xí)情況，為英語教學(xué)提供參考依據(jù)。如圖1 所示。

（二）智能化外語學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

平臺以研究生英語混合式教學(xué)課程建設(shè)為中心，以研究生英語自主學(xué)習(xí)為主體，集成在線課程學(xué)習(xí)、電子郵件、QQ、微信、網(wǎng)上答疑室、網(wǎng)絡(luò)聊天軟件以及論壇等方式進行師生互動、生生互動，以及小組互動，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對遇到的學(xué)習(xí)問題向教師和同學(xué)請教或討論。通過分析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性，設(shè)計一種集教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)管理過程于一體的智能化外語學(xué)習(xí)平臺，并借助人工智能(AI)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建共享的多媒體語言教學(xué)環(huán)境。系統(tǒng)的主要設(shè)計包括：

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)質(zhì)量評價

1.個性化外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。智能化外語學(xué)習(xí)平臺設(shè)計要針對研究生的個人實際情況，對教學(xué)內(nèi)容與目標進行調(diào)整，使內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生對英語語言知識的學(xué)習(xí)程度，使學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生得到有針對性的幫助，從而能夠使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到更多的完善。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生能夠?qū)χR學(xué)習(xí)情況進行自我評估，這樣才能使混合式教學(xué)模式具有針對性和實效性。

2.項目反應(yīng)理論的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。項目反應(yīng)理論也稱潛在特質(zhì)理論或潛在特質(zhì)模型，它是一種現(xiàn)代心理測量理論，其意義在于可以指導(dǎo)項目篩選和測驗編制。將項目反應(yīng)理論應(yīng)用到研究生英語智能化外語學(xué)習(xí)平臺中，根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)成績設(shè)計與之相適應(yīng)的題目，為學(xué)生提供測試，使學(xué)生對自身知識的掌握具有客觀的評價，也能夠準確地評估研究生的英語水平和能力。

3.靈活多樣的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。智能化外語學(xué)習(xí)平臺應(yīng)能夠按照研究生實際學(xué)習(xí)情況的變化，對一些功能或資源進行適當調(diào)整或增減。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)上交流把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程變得更加方便靈活，引入學(xué)科最前沿的知識，并結(jié)合導(dǎo)師的研究課題，提出一些研究性話題，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進行研討學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強化研究生的自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。

3.有效的英語學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。智能化外語學(xué)習(xí)平臺設(shè)計應(yīng)具有學(xué)生、教師、管理、技術(shù)等人員所需要的功能，這些功能可以導(dǎo)入整個英語學(xué)習(xí)過程中。系統(tǒng)應(yīng)能夠為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)、習(xí)題、考題等功能，也可以為教師提供教學(xué)資源的發(fā)布及題庫構(gòu)建等功能，還可以為管理人員提供設(shè)置的管理功能。同時，還可以為不同角色的用戶提供交流的功能。

三、混合式教學(xué)模式的環(huán)境支持

（一）信息資源

混合式教學(xué)模式的信息資源包括教材、課外讀物、音頻、視頻、教學(xué)軟件、課件、相關(guān)論文等相關(guān)資料。在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用信息技術(shù)演示功能展示學(xué)習(xí)情境，以問題的方式呈現(xiàn)具體的知識，并提出具體的案例解決問題。一般情況下，比較高級和復(fù)雜的知識內(nèi)容，應(yīng)以具體情景中的問題方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生可以借助相關(guān)的信息，在解決情景性問題中獲取知識和能力。

（二）認知工具

認知工具是指計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合而形成的一種認知過程。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生正確使用認知工具。學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)對信息進行多渠道獲取、存儲、組織與制作，形成信息資源“一站式”信息檢索和使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)環(huán)境中，認知工具的使用可以幫助和促進認知過程的實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以利用認知工具對信息進行處理、編輯、整合和制作等。

（三）自主學(xué)習(xí)策略

一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，開拓創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；二是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識合理地應(yīng)用，把所學(xué)到的知識表達出來；三是使學(xué)生形成解決實際問題的能力，實現(xiàn)自我反饋意識；四是使學(xué)生在不同情景下利用他們所學(xué)到的知識，形成對客觀事物的認識；五是根據(jù)反饋信息形成解決實際問題的方案，并提高自我反饋能力。

（四）幫助與指導(dǎo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)，并對教育教學(xué)進行控制、檢查以及評價。教師是整個教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、知識建構(gòu)的幫助者。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”已被教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，符合時代發(fā)展的要求，也成為高校教學(xué)改革的契機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的研究生英語混合式教學(xué)模式下豐富的信息化資源，能予研究生極大的幫助，提升研究生英語教學(xué)中的互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高英語教學(xué)的質(zhì)量，必將有更廣闊的發(fā)展空間。