初中化學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)分析

韋文賓

【摘 要】學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體使其更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。對(duì)于剛接觸初中化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜，化學(xué)原理晦澀難懂枯燥無(wú)味，教師通過(guò)學(xué)生的情況設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生更好更快地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè);化學(xué)故事

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念逐漸難以滿足課程所要求的的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量，難以滿足各方面的需求。對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容瑣碎，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為密切，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法教學(xué)尤為合適，這樣對(duì)于學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很好的效果。而根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮不同的因素，制定出高效可行的策略。

1初中化學(xué)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際意義

學(xué)習(xí)情境的具體定義為在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)分為五個(gè)階段：“第一步：?jiǎn)栴}。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗(yàn)。”傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接把結(jié)論交給學(xué)生，之后再逐步解釋，這對(duì)學(xué)生的理解造成困擾。人類本能的思維過(guò)程就是從現(xiàn)象到結(jié)論，情境的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單地推理出結(jié)論誕生的過(guò)程，更易理解和接受。

第二，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力。與其看課本上的一個(gè)個(gè)公式，現(xiàn)成的一大堆枯燥的內(nèi)容強(qiáng)迫學(xué)生記入腦中，這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)效率自然不高。將這些內(nèi)容故事化情景化，把陌生的知識(shí)變?yōu)槿粘？梢?jiàn)的物品，學(xué)生抵觸感會(huì)大大減小，學(xué)習(xí)興致更高。

第三，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。教師在傳授知識(shí)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境再現(xiàn)了完整的思維發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)很好的例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)到其起源、探索、發(fā)展之后，可以將部分內(nèi)容分化應(yīng)用于其他情境，或是將同樣的情境設(shè)置方式應(yīng)用到其他事物上。知識(shí)的活學(xué)活用更夠更快地讓學(xué)生掌握。

2學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

2.1化學(xué)故事及發(fā)展史的利用

化學(xué)的發(fā)展是從近代開(kāi)始提上日程的，對(duì)于初中生所接觸到的化學(xué)知識(shí)深度而言，化學(xué)的發(fā)展史以及化學(xué)的發(fā)展也是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。而利用這些化學(xué)背后的故事，讓學(xué)生理解化學(xué)研究背后的辛苦，既加深了他們對(duì)化學(xué)本身的理解，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。，避免學(xué)生因?yàn)閱我豢菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)匾靡恍v史上的化學(xué)故事，可以在開(kāi)講正式內(nèi)容之前提起學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使其充分融入到教學(xué)活動(dòng)中。比如利用歷史上煉金術(shù)師是化學(xué)家的前身這個(gè)故事的講解，滿足學(xué)生對(duì)煉金術(shù)的好奇，進(jìn)而將話題轉(zhuǎn)移到各類金屬的性質(zhì)以及金屬之間的化學(xué)反應(yīng)中來(lái)，學(xué)生對(duì)金屬之間的置換有了基本的認(rèn)識(shí)和渴望，便更加有利于教學(xué)知識(shí)的接收。

2.2創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)模型

化學(xué)研究的反應(yīng)是微觀層次的反應(yīng)，人們經(jīng)?？吹降氖潜碛^現(xiàn)象，對(duì)于物質(zhì)內(nèi)部實(shí)實(shí)在在的反應(yīng)現(xiàn)象無(wú)法明了。共價(jià)鍵、離子、原子、分子結(jié)構(gòu)等的形成以及樣貌，這都不是人眼所能夠觸及到的領(lǐng)域，其內(nèi)部的構(gòu)造以及相互之間的作用更是復(fù)雜。相對(duì)于在課本上用文字長(zhǎng)篇大論地描述，利用多媒體工具，在軟件上制作出這些化學(xué)反應(yīng)的微觀模型則更為直觀。比如可以解釋原子之間電子的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致化學(xué)價(jià)的變化，解釋空氣中各種氣體的成分以及相互之間的關(guān)系，解釋一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次等等。當(dāng)一個(gè)個(gè)化學(xué)方程式變?yōu)橐环軇?dòng)的圖之后，其微觀層次的變化便清晰明了容易理解了。創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)模型就是將抽象思維形象化，將對(duì)物質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)感性化。讓看不見(jiàn)摸不著的東西變?yōu)榭梢?jiàn)的、可以感受到的，有效刺激和激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生能夠擺脫以往狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范圍，建立新型的思維認(rèn)知模式。

2.3聯(lián)系生活

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上，別人的知識(shí)方才稱為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用?；瘜W(xué)這門學(xué)科雖然接觸較晚，但在生活中化學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。學(xué)生對(duì)于生活中一些常見(jiàn)的或者自然界中一些比較奇異的現(xiàn)象都很感興趣，他們會(huì)主動(dòng)思考這些現(xiàn)象的原因，因此在老師的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高，也保證了學(xué)習(xí)的趣味性。例如，現(xiàn)實(shí)生活中的燃燒現(xiàn)象，常見(jiàn)的種類有很多，老師可以在歸納的基礎(chǔ)上分析物品燃燒的條件，分析不同物品的著火點(diǎn)以及不同物品在不同氣體中的燃燒。因?yàn)橛辛巳粘＝佑|的經(jīng)歷，探討起來(lái)也能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，接受起來(lái)也更加容易。

2.4情境中包含問(wèn)題

情境是化學(xué)原理形成過(guò)程的再現(xiàn)，雖說(shuō)體系較為完整，卻終究只是老師的傳授，要做到老師傳授的同時(shí)學(xué)生接受，這就需要老師在情境簡(jiǎn)述的同時(shí)提出問(wèn)題。情境中的問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)具有一定的方向性、目的性和引導(dǎo)性。其主要的作用是引發(fā)學(xué)生的思考，保證學(xué)生上課過(guò)程中處于思考狀態(tài)。提出的問(wèn)題首先要具有適宜的難度，符合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最好是學(xué)生似有所得卻始終不得要領(lǐng)，進(jìn)而可以提高其求解的積極性，隨著教學(xué)情境的深入問(wèn)題的答案逐漸呼之欲出，讓學(xué)生覺(jué)得有所收獲，進(jìn)而更加積極參與課堂活動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)模擬生活，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出具有學(xué)科特點(diǎn)的形象具體且融入情感的情境，以便學(xué)生學(xué)會(huì)完整的知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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