小學(xué)語文低段朗讀評價(jià)探析

潘思琦

摘 要：朗讀在語文教學(xué)中非常重要，多元的互動的朗讀評價(jià)方式能夠極大調(diào)動學(xué)生朗讀自信心和朗讀能力，但在日常語文教學(xué)中往往出現(xiàn)，教師朗讀評價(jià)語重視“語文味”而缺少朗讀方法的指導(dǎo)，朗讀評價(jià)方式、朗讀評價(jià)主體單一的情況。本文提出在朗讀評價(jià)中滲透指導(dǎo)方式，增強(qiáng)生生朗讀評價(jià)方式，利用V校平臺，增強(qiáng)朗讀評價(jià)的互動性，除了關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)外，更關(guān)注學(xué)生朗讀形成性評價(jià)，旨在提升學(xué)生朗讀能力，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：朗讀評價(jià);方法指導(dǎo);互動性;多元性

教師能在朗讀教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)?、巧妙地評價(jià)語言，多角度、改善運(yùn)用評價(jià)方法，挖掘朗讀評價(jià)主題能動性，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性和自信心，能提高朗讀教學(xué)效果，更能鼓勵學(xué)生把保持學(xué)習(xí)語文的熱情，促進(jìn)語言表達(dá)能力和寫作能力。

1.現(xiàn)狀分析

低年級學(xué)生注意力處于被動狀態(tài)，注意的廣度小，穩(wěn)定性差，分配能力較低。這一階段的小學(xué)生識字量較少，給朗讀教學(xué)也帶來了一定難度?？v觀，小學(xué)語文低段對朗讀的評價(jià)往往存在以下問題：

1.1朗讀評價(jià)語突出“語文味”而缺少指導(dǎo)性

低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要在課堂中進(jìn)行，教師往往都會充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來提高朗讀教學(xué)效果，語文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在對學(xué)生朗讀評價(jià)語上，卻往往出現(xiàn)過于突出“語文味”而無針對性方法指導(dǎo)的情況。仔細(xì)聽教師的評價(jià)語，我們發(fā)現(xiàn)，看似是貼合課文內(nèi)容，又充滿“語文味”，實(shí)則缺少針對性，缺少朗讀指導(dǎo)，也沒有在學(xué)生學(xué)生提高朗讀能力提高上有所幫助。學(xué)生們的自主評價(jià)也不過是對老師表揚(yáng)進(jìn)行回應(yīng)。而這樣缺少針對性的評價(jià)和指導(dǎo)性的評價(jià)，屢次出現(xiàn)在低段語文學(xué)習(xí)的朗讀環(huán)節(jié)中，讓評價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔檬チ斯δ?，更不利于學(xué)生進(jìn)一步提提高朗讀技巧。

1.2朗讀評價(jià)主體、評價(jià)方式單一

在低段小學(xué)語文課堂中，教師為了節(jié)約寶貴課堂時(shí)間，充實(shí)課堂內(nèi)容，順利完成課堂環(huán)節(jié)，在朗讀中的評價(jià)往往都是教師單向性地做出評價(jià)，而評價(jià)方式也很單一。學(xué)生則是被動地接受，沒有評價(jià)的權(quán)利。即使有時(shí)教師的評價(jià)有時(shí)是片面的，缺少針對性的，學(xué)生也只能一味附和。教師用自己的單向評價(jià)，限制了學(xué)生的朗讀的個性化朗讀。時(shí)間一長，學(xué)生的個性化感受也就逐漸麻木了，只會一味地接受教師的評價(jià)，而喪失了自我對朗讀評價(jià)的思考能力。

2.對應(yīng)策略

朗讀教學(xué)評價(jià)的最終目的就是通過提高朗讀教學(xué)的有效性發(fā)展學(xué)生的語言能力。而實(shí)現(xiàn)朗讀表現(xiàn)性評價(jià)的多元化，可以從朗讀教學(xué)的評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容等改變來努力，教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生朗讀過程中的不斷調(diào)整和進(jìn)步。

2.1表現(xiàn)性評價(jià)中，根據(jù)題材凸顯朗讀方法

由于低段學(xué)生正是培養(yǎng)語感的重要階段，在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師更要做到將“語文味”和朗讀方法指導(dǎo)相融合。教師要抓住不同題材的特點(diǎn)，在學(xué)生朗讀表現(xiàn)性評價(jià)中指導(dǎo)不同文體的朗讀技巧，幫助學(xué)生提高朗讀能力。

（1）寓言朗讀評價(jià)，把握故事形象。寓言故事在小學(xué)語文低段課文中非常常見，它偏度短小，結(jié)構(gòu)緊湊，在簡明扼要的形式中蘊(yùn)含著深刻的哲理。教師在進(jìn)行寓言朗讀評價(jià)時(shí)，要評價(jià)學(xué)生朗讀不僅要了解寓意，更要勇于通過朗讀來表達(dá)出情感。評價(jià)學(xué)生朗讀寓言時(shí)，首先可以評價(jià)學(xué)生的語調(diào)是否自然親切，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，要像在講故事一樣，娓娓道來。其次要評價(jià)學(xué)生生在朗讀時(shí)是否注意寓言故事中人物的特點(diǎn)，根據(jù)寓言故事情節(jié)發(fā)展，適當(dāng)運(yùn)用語調(diào)高低、語速快慢，把握輕重音，帶動情節(jié)進(jìn)入高潮。寓言朗讀可以在評價(jià)中滲透方法，讓學(xué)生通過形象的講故事，更好地把寓意揭示出來。

（2）古詩朗讀評價(jià)，把握基調(diào)變化。古詩朗讀的規(guī)整和韻律的和諧是最大的特點(diǎn)。在評價(jià)時(shí)，教師要首先要關(guān)注到學(xué)生是否把握住古詩語言的“節(jié)奏”和“押韻”的變化，評價(jià)時(shí)可以問問學(xué)生，你是否根據(jù)古詩的句意讀好劃分的節(jié)奏。其次，在評價(jià)中關(guān)注學(xué)生讀出古詩所蘊(yùn)含的情感。

（3）評價(jià)散文朗讀，把握形散神聚。在評價(jià)散文朗讀中，教師可以抓住人物描寫的，學(xué)生在朗讀表現(xiàn)人物高興時(shí)，評價(jià)學(xué)生是否讀出“輕快、有跳躍感”。要引導(dǎo)是學(xué)生理解散文語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意語氣的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，將散文的內(nèi)涵和思想感情朗讀出來。在不同的課文題材中，教師要掌握不同文體規(guī)律，在點(diǎn)評中感悟語言魅力，又要滲透“停頓”“重讀”“輕讀”“拖長音”“讀得快”“舒緩”“輕快”等朗讀方法，這樣才能幫助學(xué)生掌握技巧，提高朗讀能力。

2.2表現(xiàn)性評價(jià)中，注重朗讀評價(jià)多元化

小學(xué)低年級學(xué)生在思維發(fā)展方面尚不成熟，他們更容易理解具體的事物和形象，更容易受到一些具體情境的感染，低段的學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。在教師日常朗讀評價(jià)的耳濡目染之下，學(xué)生自然也會學(xué)會如何去評價(jià)同伴間的朗讀。

（1）主體多元，促進(jìn)生生評價(jià)。教師在奠定了平時(shí)課堂朗讀表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，充分注重“語文味”兼指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)下，要學(xué)會下放評價(jià)的權(quán)利，多關(guān)注學(xué)生之間相互評價(jià)，小組之間的互相評價(jià)，甚至是學(xué)生的自我評價(jià)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。學(xué)生這樣的自我評價(jià)，形式也更豐富，更能激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，除了生生評價(jià)外，在教師還可以在邀請家長參與到平時(shí)的朗讀評價(jià)中，把孩子平時(shí)對的朗讀意見在課本或者《家校聯(lián)系本》上寫一寫，或者和孩子交流交流，爭取提高社會、家庭對學(xué)生朗讀能力的重視。

（2）個性評價(jià)，尊重學(xué)生差異。閱讀是學(xué)生個性化行為，朗讀評價(jià)中，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性化理解。此外，在課堂上出現(xiàn)不敢讀，或者朗讀能力較弱的同學(xué)，教師在評價(jià)時(shí)更要加以鼓勵。學(xué)生朗讀聲音較小，教師可以進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并再次給予朗讀機(jī)會。老師可以這樣評價(jià)：“你把手舉起來了，說明你很想朗讀，老師可以再給你一次朗讀的機(jī)會，你可以選擇坐著讀，或者選擇在講臺上讀”。把選擇機(jī)會留給朗讀能力較弱的學(xué)生，對不同的學(xué)生有不同的朗讀要求，促進(jìn)全班共同提高朗讀能力。

（3）方式多元，延伸課后活動。朗讀環(huán)節(jié)在語文課堂上所占時(shí)間有限，僅靠在課堂上的朗讀評價(jià)，去提升學(xué)生朗讀能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)朗讀還可以滲透在課后，充分利用v校平臺，讓學(xué)生自己評一評朗讀，自己選一選喜歡的朗讀片片段，進(jìn)一步提升互動空間。例如：學(xué)校在舉辦講故事比賽時(shí)，教師利用v校平臺發(fā)布在線作業(yè)，把自己準(zhǔn)備好的《中國古代神話》中最喜歡的故事錄音上傳，并請全班同學(xué)來做做小評委，選拔出自己最喜歡的講故事同學(xué)，并進(jìn)行點(diǎn)贊。這樣一來充分極大地了全班同學(xué)的互動性。

2.3形成性評價(jià)，運(yùn)用v校平臺實(shí)時(shí)關(guān)注

學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)能力提升是需要教師在課內(nèi)課外不斷指導(dǎo)的，不能一蹴而就，這需要教師耐下心來，關(guān)注點(diǎn)滴，不斷關(guān)注學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過程的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生的日常朗讀進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從正面進(jìn)行引導(dǎo)，重視形成性評價(jià)。

當(dāng)然，教師要實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)中，每天都點(diǎn)評班級每位學(xué)生的朗讀，十分費(fèi)時(shí)。此時(shí)，教師可以利用v校平臺，每日發(fā)布朗讀的在線作業(yè)，再v校上進(jìn)行點(diǎn)評，每日積累，能很好地關(guān)注到所有學(xué)生讀的朗讀能力。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)體系是建立良好的師生關(guān)系、提高課朗讀教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍的有力武器。小學(xué)語文朗讀教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立在尊重、呵護(hù)每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取人文化、理性化、民主化的評價(jià)方式走近學(xué)生，進(jìn)而幫助孩子們提升朗讀能力，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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