淺談職業(yè)院校教育實行小班化教學問題

王偉剛

摘 要：小班化教學具有規(guī)模小、教法靈活、針對性強等特點，是一種十分有效的教學形式。小班化教學與職業(yè)教育理念契合，符合職業(yè)院校的教學特點和學生特性，可以有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)效。職業(yè)院校教育實行小班化教學，應全面更新教學理念方法，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，科學建立考核監(jiān)督體系，真正發(fā)揮小班化教學效益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;小班化教學;班級規(guī)模

小班化教學是當前教學改革的一種潮流，對提高學生綜合應用能力、提升教學育人質(zhì)量具有明顯效果。受教師資源、教學條件等多種因素制約，小班化教學在我國沒有得到廣泛應用。近年來，國家對職業(yè)教育重視程度不斷提升，經(jīng)費投入以及政策支持力度大幅增強，為職業(yè)院校教育推行小班化教學提供了新的契機。

一、小班化教學的內(nèi)涵與特點

小班化教學可界定為班級規(guī)模較小、人數(shù)在15-30人之間的班級教學。行為學研究表明，教師視野的覆蓋范圍為25-30名學生左右，超過這個人數(shù)，教師就會顧此失彼。小的班級規(guī)模使教師得以關(guān)注到每名學生，從而做到以學生為中心，進行精準教學?！靶“唷笔腔A(chǔ)和形式，真正成之為小班化教學，還需要教學內(nèi)容、教學方法、評價策略等多方面的配合，以實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。

小班化教學主要具有以下特點：一是教學內(nèi)容更加具有針對性。教師的精力能夠覆蓋每名學生，可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，調(diào)整教學方向和教學重點，做到“需要什么教什么”。二是教學主體更加突出互換性。教師從前臺走到后臺，設(shè)置學習情境，指導討論交流;學生由臺下走到臺上，進行自主研究，開展合作學習，實現(xiàn)教學相長。三是教學組織更加注重靈活性。教師可以結(jié)合每名學生的文化基礎(chǔ)、學習能力的不同，進行靈活的人員分組和課堂設(shè)計，對學生實施精準培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育適用小班化教學的主要考慮

任何一種教學模式都有其優(yōu)勢不足和適用范圍，職業(yè)教育和小班化教學的諸多共同特征，決定了小班化教學適用于職業(yè)教育。

（一）小班化教學和職業(yè)教育在理念上具有一致性

小班教學的核心理念是“個性化教育”，倡導“多元化、個性化、適性化”精神，尊重學生個別差異，提供適性教育。而關(guān)于職業(yè)教育的理念，我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的開拓者黃炎培先生有一段經(jīng)典論述：“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”，把“謀個性之發(fā)展”作為育人的首要目的。理念上的高度一致，為職業(yè)教育實行小班化教學奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）小班化教學符合職業(yè)教育理實一體的教學特點

與基礎(chǔ)教育、學歷教育“知識本位”不同，職業(yè)教育突出“能力本位”，強調(diào)對學生實踐技能的培養(yǎng)。近年來，很多學校大力建設(shè)專業(yè)實訓室，推廣“理實一體”教學，但由于班級規(guī)模大、人數(shù)多，學生無法得到足夠的動手操作機會，并沒有達到預期的教學效果。通過小班化教學，一方面能夠保證每名學生有足夠的動手操作機會，使學生在充分的實踐中消化理論知識，提高實踐能力;另一方面，也有利于采取“任務(wù)式”“案例式”等具有職業(yè)教育特點的教學方法，從而達到更好的教學效果。

（三）小班化教學符合職業(yè)院校學生的整體特性

職業(yè)院校學生整體上呈現(xiàn)“低水平、高分化”的特點，即學習能力基礎(chǔ)水平相對偏低，層次、年齡、發(fā)展路徑等高度分化。為了把握學生的差異性，給予多元化針對性的指導，就需要實行以學生為主體的個性化教學方式。小班化教學的靈活性為差異化精準化培養(yǎng)提供了可能，有利于充分挖掘發(fā)揮學生的有點特長，真正做到因材施教。在小班化教學模式中，學生和教師之間的聯(lián)系更加緊密，能夠更多發(fā)揮“師徒”模式的優(yōu)勢，使得課下的溝通交流和答疑解惑更加便捷，幫助學生更好地提升本領(lǐng)。

三、職業(yè)教育實行小班化教學應把握的問題

關(guān)于小班化教學的組織流程和方法手段有很多研究論述，在此重點針對小班化教學的特點，對實施過程中需要把握的一些問題進行探討。

（一）全面更新教學理念方法，真正發(fā)揮小班效益

“小班”為教學活動提供了更好的平臺條件，但最終的教學效果取決于如何教、如何學。如果仍然以大班授課的思維組織教學，則只是小規(guī)模的大班教學，不能達到預期的效果。教師的教學觀念和策略都需要相應更新，突出學生主體性，對教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學評價、教學管理等諸多要素進行綜合性變革，確保小班化教學發(fā)揮出應有效益。

（二）精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，靈活把握課堂走向

小班化教學把大量的時間留給學生自學、討論和完成任務(wù)，課堂的形式更加輕松靈活，如果組織不好，就會造成教學秩序從輕松變成松散、靈活變成隨意，特別是在開展討論交流時，容易偏離正題。這就要求教師進行更加細致的課堂設(shè)計和充分的教學準備，善于引導、調(diào)控、管理課堂，及時將偏離教學目標的發(fā)散引回軌道，處理好“收”與“放”、“動”與“靜”、“深”與“淺”的關(guān)系，順學而導、以學定教，保證教學組織形散神聚、緊湊有序。

（三）科學建立考核監(jiān)督體系，確保教風考風純正

小班化教學具有差異性、個性化特點，必須建立科學合理的考核評價體系，形成正確的導向，才能確保教學效果。在教學過程中，師生以更加平等輕松的關(guān)系開展教學活動，有利于交流探討，但同時容易滋生庸俗關(guān)系，出現(xiàn)教師在考試評價中打人情分的現(xiàn)象，對教學效果造成不良影響。一方面，教師要嚴以修身律己，做到“學為人師、行為世范”;另一方面，教學管理部門在設(shè)計考核評價機制時，要準確把握靈活多元和嚴格規(guī)范的關(guān)系，建立完善監(jiān)督機制，純正教風考風，確保小班化教學能夠健康發(fā)展、取得實效。

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