智慧管理策略在幼兒園教育管理中的有效運(yùn)用

高雪蓮

摘要：幼兒教育是幼兒接受教育的初始階段，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)成長有著至關(guān)重要的影響。幼兒園教育管理者應(yīng)該秉持智慧 管理為原則，不斷提升幼兒園教育質(zhì)量。接下來，本文將結(jié)合智慧管理在幼兒教育管理中的運(yùn)用，探討在幼兒教育管理的過程中使用智慧管理策略的方法和措施。

關(guān)鍵詞：智慧管理策略;幼兒園管理;意義;運(yùn)用措施

一、引言

所謂的智慧管理策略主要指的是在開展管理工作的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者運(yùn)用自身的智慧來促進(jìn)管理工作的開展和執(zhí)行提升管理的質(zhì)量，而智慧管理策略在幼兒教育管理中的應(yīng)用主要指的是教師利用自己的智慧能力加強(qiáng)課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程的吸引力的提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)幼兒各方面的綜合能力的培養(yǎng)與提升。由此可見，探討智慧管理策略在幼兒教育管理中的有效應(yīng)用的重要意義。

二、在幼兒教育管理中運(yùn)用智慧管理的意義

（一）突出幼兒的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)于幼兒教育工作的開展所存在的一個(gè)的主要問題就是幼兒的主體地位不突出，教師在課堂教學(xué)的過程中將自己作為課堂教學(xué)的主體和中心，卻忽略了幼兒的主體地位，進(jìn)而使得幼兒在教學(xué)活動(dòng)的過程中積極性不高，主動(dòng)性也比較差。如今，教師利用智慧管理策略，在教學(xué)活動(dòng)的過程中加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，尊重幼兒并充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提升，突出了幼兒的主體地位，同時(shí)也提升了幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.鍛煉幼兒自主管理的能力

針對(duì)于幼兒來說，由于其年齡比較小，因此生活自理和自我管理的能力都比較弱，在幼兒教育工作開展的過程中，我們除了要實(shí)現(xiàn)幼兒智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，還要鍛煉幼兒的自主管理能力，提升幼兒的生活自理能力，而智慧課堂的設(shè)置恰好可以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過一系列的教學(xué)方法的設(shè)置，提升幼兒的參與性和自理性。舉個(gè)簡單的例子來說，在美術(shù)課上，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽的發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，這就是實(shí)現(xiàn)自主管理能力的提升的一種方式，同時(shí)在一日活動(dòng)中教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主的進(jìn)行洗手、喝水、穿衣、脫衣這些生活化的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理能力的提升，同時(shí)也提升了幼兒對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力。

三、在幼兒園教育管理過程中實(shí)施智慧管理策略的方法和措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想以及教學(xué)方法

若想實(shí)現(xiàn)智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用，首先應(yīng)該做的就是轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)思想以及教學(xué)方法。在課堂教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變以教師為主體的思想為以幼兒為主體的教學(xué)思想，設(shè)置更豐富化的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒作為活動(dòng)的主導(dǎo)者，而教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)方法的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的講授法為實(shí)踐操作法，給予幼兒更多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升幼兒對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與能力，同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒更全面化的發(fā)展。舉個(gè)簡單的例子來說，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，在班級(jí)管理的過程中，教師會(huì)主動(dòng)進(jìn)行管理，并且是教師一人掌控全局，而如今教師其實(shí)可以將幼兒分成不同的小組，每個(gè)小組中選出一名各方面表現(xiàn)比較優(yōu)異的幼兒，讓其做這個(gè)小組的組長，讓幼兒監(jiān)管和幫助其他的幼兒，通過這樣的一種方式實(shí)現(xiàn)幼兒自身管理能力的提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的自信心，最重要的是，可以培養(yǎng)幼兒的合作精神，而這就是智慧課堂的魅力所在。

（二）建立智慧管理的評(píng)價(jià)體系

除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變之外，還要建立智慧課堂評(píng)價(jià)體系，所謂的智慧課堂評(píng)價(jià)體系主要指的是教師要給予幼兒充分、及時(shí)又科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓幼兒在每一次活動(dòng)中都能夠知道自己的優(yōu)勢與不足，同時(shí)借助于及時(shí)而又科學(xué)合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，提升幼兒的自信心，讓幼兒更積極更主動(dòng)地參與到教師所組織和設(shè)計(jì)到的教學(xué)活動(dòng)中來。舉個(gè)簡單的例子來說，倘若幼兒幫助教師挪動(dòng)了椅子或者是收拾了衛(wèi)生，教師要及時(shí)的給予夸獎(jiǎng)“你真的是太棒了”、“你真是老師的好助手”，通過這樣的一些語言評(píng)價(jià)的開展，不僅僅是建立在教師和幼兒之間也要建立在家長和幼兒之間，教師還要積極與家長進(jìn)行溝通，向家長闡明幼兒在校過程中表現(xiàn)比較好的地方，并且讓家長在幼兒回到家后適當(dāng)?shù)慕o予孩子夸獎(jiǎng)和評(píng)贊，如此一來，可進(jìn)一步提升幼兒的自信心，同時(shí)也要幼兒認(rèn)識(shí)到這些行為是準(zhǔn)確的，并將這些行為更好地進(jìn)行下去。同時(shí)，對(duì)于幼兒做得不好的一些地方也要展開合理的評(píng)價(jià)，讓幼兒既能認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)又不至于打擊幼兒的自信心。另外，也要不斷地給家長糾正思想，要讓家長認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒來說學(xué)習(xí)能力并不是評(píng)價(jià)幼兒優(yōu)秀與否的第一指標(biāo)，而是要從多方面、多角度來進(jìn)行綜合的評(píng)判，提升評(píng)價(jià)工作的合理性和準(zhǔn)確性。

（二）加強(qiáng)情緒管理

情緒是可以傳染的，比如，我們在開心的氛圍之內(nèi)，心情會(huì)隨著氛圍而變得開心起來。相反，如果我們處在傷心的氛圍之內(nèi)，情緒也會(huì)隨著氛圍而逐漸的變得低落。對(duì)于幼兒來說也是如此，因此教師一定要注重自身的情緒的管理，同時(shí)也要注重全班幼兒的情緒的管理。對(duì)于教師來說，一定要以飽滿的激情、情緒高昂的狀態(tài)來面對(duì)每一個(gè)孩子和每一天的工作，如此一來，幼兒才可以受到教師的感染而變得非常的開心和愉悅，進(jìn)而保證良好的課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，讓幼兒喜歡教師的同時(shí)也喜歡課堂。其次，教師要注重幼兒的情緒的管理，在日常教學(xué)的過程中，倘若有的幼兒情緒不高，要將其帶離整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行單獨(dú)的教育和輔導(dǎo)，幫助幼兒舒緩情緒，讓其以最好的狀態(tài)盡快的恢復(fù)好回到活動(dòng)之中。通過情緒管理的方式也可以保證整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，最重要的是，可以提升幼兒對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓其不畏懼，也不抗拒幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)束語

總而言之，智慧管理在幼兒教育管理中有效應(yīng)用需要幼兒園、幼師和家長三方的共同努力。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，實(shí)行幼兒教育智慧管理不是一朝一夕的事情，需要幼兒管理者和教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和總結(jié)新思路。只有通過幼兒園、幼師和家長的多方合力效應(yīng)，確保智慧管理的逐步有效運(yùn)行，才能為幼兒提供一個(gè)更加舒適、快樂的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境。

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