美工區(qū)自然材料的投放對幼兒欣賞能力的研究

印江玲

摘? 要：在幼兒園教學環(huán)節(jié)，教師要重視將美工區(qū)自然材料的投放問題進行深入系統(tǒng)的研究，結合幼兒的思維發(fā)展認知規(guī)律，利用自然材料的收集、整理、創(chuàng)意美工，對幼兒進行循序漸進的培養(yǎng)，促進幼兒的欣賞能力的提升。

關鍵詞：美工區(qū);自然材料;投放;欣賞能力

在基礎教育環(huán)節(jié)，美工區(qū)自然材料的投放教學指的是教師引導幼兒在生活中尋找自然性的材料，對班級的美工區(qū)角進行充實，旨在對幼兒的審美能力以及欣賞能力進行提升。本文就此展開論述。

一、就地化取材，感知性引領

俗話說，世界上并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實，在生活中只要善于觀察，并擁有一定的審美能力，其實在生活中隨處可見美輪美奐的小物品。比如，海灘邊細膩的泥沙、奇形怪狀的石頭、貝殼、海螺、寄居蟹;山林中的松塔、樹枝、樹葉、野花、狗尾草，只要懂得欣賞，甚至一把泥土都可以塑造成喜歡的動植物形象。

具體來說，在幼兒園班級中，美工區(qū)是幼兒創(chuàng)意的小園地，教師應引導幼兒直接參與到美工區(qū)的建設中，培養(yǎng)幼兒收集自然材料的能力，并可以開展小小競賽活動，比一比、賽一賽，哪一名幼兒收集到的自然材料最多、最美，以此激發(fā)幼兒的良性競爭意識，并在此基礎上提升幼兒的動手能力以及欣賞能力。

此外，由于幼兒受到年齡所限，因此可以引導家長也參與到自然材料的收集中來，這樣不僅可以增強親子互動性，同時也可以使家長的審美能力對幼兒進行感染，從而使幼兒可以精細化的對自然材料進行欣賞，進而有效提升幼兒的欣賞能力。

二、目的化投放，層次性提升

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以將家長與幼兒共同的收集成品在班級美工區(qū)進行投放。然后，教師應在這一基礎上，引導幼兒進行自主化的創(chuàng)意選擇，從而使幼兒提升欣賞能力的同時，也提高了自身的動手能力、思考能力、溝通能力。

具體來說，由于每名幼兒的發(fā)展狀況都有所差別，而且每名幼兒擅長的內(nèi)容也不同，因此在進行美工區(qū)材料的投放環(huán)節(jié)，不僅應將幼兒的個體差異進行關注，同時也應引導幼兒對差異性自然材料所蘊含的各類不同的教育價值以及創(chuàng)造性因素進行感悟。所以，循序漸進的引導模式會使幼兒對知識點的學習有一個逐步體會的過程，對于由易到難、由簡到繁的引導原則，以及逐步深入、逐層遞進的引導方式對幼兒進行教學引導，會使幼兒的欣賞能力得以逐層提升。

比如，教師可以對不同主題的教學內(nèi)容進行設定，在投放材料后，首先可以引導幼兒對合適的材料進行自主性選擇，并將材料本身的特征性質進行認知，更應在此基礎上與材料本身的特征進行結合及進行進一步的構思與想象。而且，教師還應對幼兒的整個創(chuàng)意過程進行全程性關注，旨在更有針對性的對幼兒進行指導，從而穩(wěn)固幼兒的創(chuàng)作信心。例如，教師可以引導幼兒將在大自然中收集到的小樹枝、狗尾草、小野花粘貼成一幅畫，并在美工區(qū)角進行展示;也可以利用繪畫與手工結合的模式，引導幼兒獨立完成一幅繪畫手工作品，比如教師可以引導幼兒利用彩筆進行大海的繪制，包括海浪、帆船、太陽、椰子樹等，然后在這一基礎上，將尋找到的泥沙、小石頭粘貼在畫面上，形成一種觀賞性較強的真實感沙灘;然后，再將海螺、貝殼等收集到的自然材料以自身欣賞的角度，進行創(chuàng)意性粘貼，將其粘貼在沙灘不同的角度，從而形成一幅具有較強立體性的自創(chuàng)性創(chuàng)意自然材料美術作品，從而在提升幼兒動手能力的情況下，也提升了幼兒的欣賞能力。

三、巧妙化利用，獨特性成長

對傳統(tǒng)層面的幼兒教學來說，教師通常都采用程式化的模式對幼兒進行教學引導，這種方式看似公平合理，實則禁錮了幼兒的發(fā)散性思維的發(fā)展。而目前所說的巧妙化利用指的就是將不同的材料進行打破常規(guī)的創(chuàng)意性組合，從而使幼兒的個性化成長思維得以有效凸顯。對于幼兒來說，對自然材料的利用進行的創(chuàng)作性裝飾，是對自身價值情感的最好體現(xiàn)。教師在對幼兒進行教學引導的過程中，可以通過引導幼兒與自然材料進行互動，真正將提升幼兒的欣賞能力落于實處。教師可以引導幼兒以自身的認知，對收集到的自然材料進行分析，包括對其的看法，以及這些自然材料的組合方式可以有多少種，以此提升幼兒的發(fā)散思維能力，并在這一基礎上，可以使幼兒的欣賞能力得以質的強化。

比如，教師可以將所有收集到的自然材料發(fā)放于幼兒手中，引導幼兒進行個性化創(chuàng)意，將所有材料進行自由組合，并在此基礎上說出這種創(chuàng)意的理由。在這種情況下，幼兒的個性化特長都得到了發(fā)揮，進而在班級形成了以下幾種風格的幼兒創(chuàng)意性作品，比如，利用小石子和泥沙搭建了小房子和小院子，創(chuàng)意作品樹干上長出了石頭，貝殼的頭上戴上了一朵小花，還有狗尾草與花枝組合，被編成了各種各樣的小動物，有小兔子、小松鼠、小刺猬、小船、草鞋等，每一個作品都形象生動，富有想象力，而這種集動手、闡述與一體的教學引導模式，可以有效提高幼兒的綜合性發(fā)展能力，使幼兒在歡樂的氛圍中，欣賞自己動手創(chuàng)意制作的美術作品。而且在這一基礎之上，有上述因素對其進行支撐，可以使幼兒的美術核心素養(yǎng)得到一個穩(wěn)固性的提升，最終使幼兒的美術欣賞能力得以強化。

結語

綜上所述，在幼兒園教學環(huán)節(jié)，教師應將美工區(qū)自然材料的投放問題進行深入系統(tǒng)的研究，結合幼兒的思維發(fā)展認知規(guī)律，利用自然材料的收集、整理、創(chuàng)意美工，對幼兒進行循序漸進的培養(yǎng)，從而真正在基礎環(huán)節(jié)對幼兒的欣賞能力進行提升。