淺談班級常規(guī)養(yǎng)成教育

馬軍芬

自從踏上幼教崗位以來，我一直從事幼兒園一線教育教學工作。深諳一個班級的常規(guī)的好與壞直接影響到各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。對于大班幼兒來說，養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣乃是當務之急，下面我就針對大班班級常規(guī)教育和大家分享交流下。

一、事先約定，事后督促。

曾經(jīng)有一年我在大班上學期接手了個特殊的班級。這個是中班插班生升入大班的，沒有小班生活和學習習慣的基礎。班上共有47名幼兒，男孩女孩比例嚴重失調(diào)，男生是女生的2倍，均來自五湖四海的子弟，在集體活動中兩兩交頭接耳或是自顧自玩的現(xiàn)象較多，紀律松散，自由散漫行為屢屢可見，針對這一現(xiàn)象，我首先從自身尋找原因，注意說話時的語氣，注意活動的形式多樣，盡量通過多種渠道來吸引幼兒的興趣。同時，跟幼兒共同商討制定“我們的約定”，要求每個幼兒自覺遵守約定內(nèi)容。

我班有個范潤輝小朋友，注意力分散，整天自由散漫。記得他上課坐不住椅子時就不停的扭動，最后從椅子上滑落下來。當他不耐煩時，他會提出小便、大便的理由來解悶。有時候交代的操作材料有去無回，或者是完整發(fā)下去，殘缺的收上來。針對這種情況，我事先跟他打好預防針，提出上課起碼要求，一下課就提醒他上廁所，讓他上課時沒有開溜的理由。由于他缺乏自律，沒養(yǎng)成獨立作業(yè)的學習習慣，剛開始操作材料只能在我的輔導和督促下完成。經(jīng)過一段時間的磨煉，后來他也能在提醒下按時完成操作練習。一段時間后，我對他逐漸提高要求，明確要求他每次操作練習做完了之后才能自由安排活動。經(jīng)過一段時間的堅持和鼓勵，現(xiàn)在的孩子有了明顯的進步，養(yǎng)成了起碼的任務意識，也能自覺遵守游戲規(guī)則，有時為了能爭取多點時間玩，拿到作業(yè)后馬上進入學習狀態(tài)，克服了原先懶散和隨性的缺點。

二、尊重選擇、建立意識。

隨著社會的高速發(fā)展，4+2+1的家庭模式已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，部分“望子成龍，望女成鳳”的家長長期過多的包辦代替，催生了孩子對生活、對學習、甚至對社會交往的依賴性，即便孩子在老師的引導下參與游戲活動那也是縮手縮腳，不敢自由表現(xiàn)，造成不敢獨立面對游戲問題的局面，長期以來這嚴重影響了孩子活潑、開朗性格的形成，更阻礙了孩子獨立、自主、自信品質(zhì)的發(fā)。遇上這樣的孩子和家長，我崇尚放手教育的理念。所謂放手教育說得通俗點就是孩子的事情讓孩子自己做主，游戲、生活、學習都是孩子的事情，讓孩子自己來決定該如何做，怎么做，和誰一起做的問題，我們老師只要給予孩子最大的信任和尊重，鼓勵孩子游戲時大膽選擇，并盡可能為孩子提供支持，逐漸養(yǎng)成幼兒獨立、自主、自信的意識。

這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，我班一位典型的包辦型家庭孩子——饒浩楠，家長的過度呵護導致孩子各項能力低下，一旦離開了父母和老師的安排，就不會自主選擇游戲了。針對這種情況，我曾經(jīng)跟其奶奶、媽媽溝通過數(shù)次，最后達成一致意見，無論在家還是在幼兒園，盡量讓他自己的事情自己做，除非他在主動尋求幫助的時候家長才給與適當?shù)膸兔?，切記包辦代替甚至替他做出選擇。在學校無論是早上的區(qū)域活動，還是晨間的戶外體育鍛煉，我都會給予他最大的尊重和支持，甚至盡可能多的為他多提供和創(chuàng)造動手操作的機會。每次通過自己努力完成任務后能在他臉上洋溢著快樂的笑容，現(xiàn)在的他開朗多了，也能干多了。早晨入園后不但能自主選擇區(qū)域游戲，而且在這次班級講故事活動中評為會講故事的閃閃童星呢！

三、輪流值日，人人鍛煉。

《綱要》中明確指出：“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！贬槍ξ野鄬嶋H情況，我們采用“人人爭當值日生，人人參與班級管理”的原則。每周值日生名單的推選采用自我推薦結合同伴推薦的方式產(chǎn)生，值日生主要協(xié)助老師管理班級的常規(guī)生活活動如：照顧自然角的動植物，督促小朋友認真洗手，有序入廁，輪流喝水，整理物品，分發(fā)游戲材料，晨談時的天氣播報等等。在實施的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)：孩子們能自覺服從值日生的管理，值日生負責管理班級常規(guī)活動也已經(jīng)養(yǎng)成一種習慣，在做值日工作中他自身的管理能力、口語表達能力、社會交往能力、動手能力各方面都有了明顯的提高和改善，也養(yǎng)成了為他人服務和完成任務的意識，同時樹立了自信心。

我班有個來自單親家庭的女生，她性格內(nèi)向、不善于表達，膽怯還略微有點自卑。為了鍛煉她，那周的值日我特意請了她和另一位能力較強的孩子一起參與做值日，前半周由她倆一起做值日，后半周由她一人做值日。特意為她提供與他人交流和溝通的機會，幫助樹立她在集體活動中自信心。后來發(fā)現(xiàn)那周的值日她還能主動與同伴交流，問同伴午餐結束后她是要去分圖書還是分積木，讓同桌的女生跟她一起玩《喜羊羊與美羊羊》的拼圖，還與她的好朋友一起手拉手玩捕小魚的游戲。那周的晨間天氣播報雖然她的聲音很小，表情看上去有點緊張，但是最終也能在老師的提示下較完整的表達出來。這已經(jīng)是她邁向成功，離自信、勇敢的品質(zhì)更近了一步。

幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級管理水平的體現(xiàn)。我們最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，幼兒常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要所有教師不斷地長期的共同努力。相信只要擁有愛心、耐心、恒心，一個班集體一定會積極健康地發(fā)展，成為每孩子快樂成長的家園。