構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的評測工具

吳建生

摘? 要：初中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活十分重要。相比于小學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)難度提升，對學(xué)生提出較高的抽象思維能力要求，同時(shí)也為高中數(shù)理化的學(xué)習(xí)下鋪墊，能夠極大地鍛煉邏輯思維能力。而現(xiàn)階段，我國初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開合理科學(xué)的校本作業(yè)的支持。因此，要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，以及當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生量身打造難度等級分明、內(nèi)容涵蓋全面、結(jié)合學(xué)校授課特點(diǎn)的校本作業(yè)，本文就以初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)有效性評測工具展開討論。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè);設(shè)計(jì);測評工具

引言

布置作業(yè)向來是我國教學(xué)的重要組成，其對于學(xué)生們及時(shí)練習(xí)、加深和鞏固所學(xué)知識具有重要意義，特別是對于數(shù)學(xué)這樣知識連貫性較強(qiáng)的學(xué)科。但是，學(xué)生面對沉重的作業(yè)壓力產(chǎn)生應(yīng)付、厭學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，因此盲目的為學(xué)生布置大量作業(yè)、不進(jìn)行篩選地把海量作業(yè)強(qiáng)加給學(xué)生的后果只能適得其反，十分不利于數(shù)學(xué)知識的鞏固和加深。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的新授課校本作業(yè)是教師展開高效教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.校本作業(yè)含義

校本作業(yè)一般由授課老師們進(jìn)行編寫，以保證校本作業(yè)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度和重要知識聯(lián)系上與課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對接，保證學(xué)生能夠在合理的時(shí)間內(nèi)達(dá)到完成，并且達(dá)到預(yù)期的效果。

2.數(shù)學(xué)校本作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

早在十年前，我國教育部門就對學(xué)校提出為學(xué)生減負(fù)要求，具體落在作業(yè)布置方面。對于數(shù)學(xué)這樣學(xué)習(xí)難度相對較高的學(xué)科，過于繁重的作業(yè)布置極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，特別是對于初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，知識體系更加復(fù)雜的關(guān)鍵階段。因此，當(dāng)下已經(jīng)有很多學(xué)校開展校本作業(yè)，以數(shù)學(xué)教師為主體的作業(yè)編寫團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供具有具有高針對性的課后作業(yè)，以數(shù)量合理的題目來針對當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以形式多種多樣的題目來引起學(xué)生做題興趣，間接的把學(xué)生完車管作業(yè)的壓力降到最低，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。

3. 數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)有效性測評工具

自“減負(fù)”口號提出以來，數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)是否有效的可以在社會范圍內(nèi)引起廣泛的討論。在新授課數(shù)學(xué)教學(xué)要求下，其主要把目光集中校本作業(yè)的表現(xiàn)形式、內(nèi)容構(gòu)成、數(shù)量規(guī)模等方面。究其根本在于，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不僅要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)校園特色，最為重要的還是站在學(xué)生的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們可以通過練習(xí)校本作業(yè)達(dá)到知識的掌握、分析和解決問題能力的提升。

3.1新授課數(shù)學(xué)校本作業(yè)有效性測評流程

對新授課下的數(shù)學(xué)校本作業(yè)測評流程包括以下一個(gè)步驟：①以我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)制度為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目的和教師課堂任務(wù)。② 目前，教師會在數(shù)學(xué)新授課進(jìn)行前進(jìn)行數(shù)學(xué)校本作業(yè)的編寫，因此校本作業(yè)的有效性很可能受到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的影響。這就要求教師在編寫數(shù)學(xué)校本作業(yè)是充分考慮學(xué)生水平，對所有可能遇到的問題進(jìn)行科學(xué)預(yù)測。③根據(jù)新授課要求老合理確定數(shù)學(xué)教學(xué)課堂目的，包括：知識和能力兩方面。④從題目表現(xiàn)形式是否靈活、內(nèi)容構(gòu)成是否層次分明、數(shù)量規(guī)模是否合適三個(gè)方面展開有效性測評。⑤結(jié)合以上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，找出數(shù)學(xué)校本作業(yè)不合理之處加以改進(jìn)。

3.2初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)校本作業(yè)有效測評實(shí)踐

以華中師范大學(xué)版初中數(shù)學(xué)教材為例：在七年級下學(xué)習(xí)了二元一次方程組有這樣一道題目：小明和小華同時(shí)解方程組小明和小華分別把h和m錯(cuò)看成別的數(shù)，分別解出來，要求學(xué)生求得方程組正解。

首先從課堂學(xué)習(xí)目的和教師課堂任務(wù)出發(fā)，校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目的不僅是考察學(xué)生基礎(chǔ)的解方程計(jì)算能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生對于二元一次方程組的深層理解，在內(nèi)容和思維方面具有一定的價(jià)值，能夠很好的鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且鍛煉學(xué)生獨(dú)立深入思考的能力和技能。其次，針對不同的學(xué)生，對此題目可能有不同的理解，或者有些學(xué)生感到十分困難，無法入手。這是教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)到的問題，故可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生相應(yīng)思維能力，以及注重講解給題目涉及到的關(guān)鍵知識點(diǎn)。就題目的表達(dá)形式來看，帶入了小明和小華兩位人物，并且為學(xué)生制造一個(gè)實(shí)際場景，以生動(dòng)的描述增強(qiáng)學(xué)生代入感，已引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。就初中階段而言，該題目仍舊具有一定難度，絕大部分學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)到的知識和技能進(jìn)行解答。因此，校本作業(yè)編寫教師可以適當(dāng)?shù)脑黾宇}干的描述，給予學(xué)生更多的提示，可以在題目中設(shè)置演示案例，讓學(xué)生以類比思維來解決問題，鍛煉舉一反三的能力，讓更多的學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決難題。

結(jié)論

不論如何，作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)知識正是在不斷的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)融會貫通，邏輯思維也是在作業(yè)中不斷磨礪提升。因此，新授課標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)測評工具是引起學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生邏輯思維技能的關(guān)鍵，努力帶領(lǐng)學(xué)生以輕松的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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