情境教學(xué)讓初中歷史課堂更加精彩

張曉軍

摘? 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，而情境教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用成為進(jìn)一步創(chuàng)新、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的一大亮點(diǎn)。那么，究竟應(yīng)該如何發(fā)揮出情境教學(xué)的作用呢？本文將結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、再現(xiàn)歷史情境、模擬角色情境和營(yíng)造情緒情境四個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析情境教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;課堂;精彩

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生情感態(tài)度上的刺激和體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，將其運(yùn)用到初中歷史課堂中可以喚起學(xué)生的興趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。所以，作為初中歷史教師，我們應(yīng)該改變教育教學(xué)觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的巧妙運(yùn)用，最終才能讓初中歷史課堂教學(xué)真正達(dá)到理想的境界。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思維

疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠直接引發(fā)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生展開主動(dòng)的思考和探究，從而助力課堂教學(xué)的開展和進(jìn)行。鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去灌輸式的教學(xué)方式和手段，而是有意識(shí)地從歷史的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容中提煉出各種啟發(fā)性、開放性的問題，并保證問題符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，從而選擇時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，有效創(chuàng)設(shè)出問題情境，將學(xué)生引入其中，給他們心理上造成一種懸念，有效觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生能夠主動(dòng)活躍思維，帶著問題進(jìn)行深入的探索。

例如，在教授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前英國(guó)與中國(guó)的社會(huì)狀況，為了引發(fā)學(xué)生們的積極思維，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，然后，筆者再根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些問題，如下：鴉片走私給中國(guó)帶來(lái)了什么嚴(yán)重的危害？清政府失敗的原因？提出問題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們思考的空間，讓學(xué)生們圍繞問題進(jìn)行思考，以此加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。

二、再現(xiàn)歷史情境，加快學(xué)生知識(shí)理解

歷史知識(shí)與我們現(xiàn)在的生活有著較遠(yuǎn)的距離，這就導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，而再現(xiàn)歷史情境則可以讓學(xué)生“身臨其境”的觀察、體會(huì)歷史，從而更容易地理解和感悟歷史。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)，善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，以圖片、視頻、動(dòng)畫等方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)和展示歷史知識(shí)，完整地再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的梗概或者具體場(chǎng)景，也能夠有效揭露歷史知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，從視覺和聽覺方面來(lái)刺激學(xué)生的多重感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加快學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，在教授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人物、內(nèi)容及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，為了加快學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的速度，筆者結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們展開教學(xué)。上課后，筆者先為學(xué)生們呈現(xiàn)了一幅圖，圖片為圓明園鼠首銅像，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們了解到了八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了圓明園，對(duì)圓明園洗劫一空，而十二生肖頭銅像怎是當(dāng)時(shí)被掠奪走的物品之一。這時(shí)，筆者在展示歷史時(shí)間軸，引出本節(jié)課程的內(nèi)容，筆者為學(xué)生們展示清政府統(tǒng)治下的社會(huì)背景，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到清政府面臨的危險(xiǎn)。這樣，筆者通過(guò)再現(xiàn)歷史情境，加快了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、模擬角色情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注并重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)、廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。角色情境的創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)代教育的全新要求，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有更加深刻的情感體驗(yàn)，深化對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)知。因此，初中歷史教師需要在課前查閱相關(guān)資料，依據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容來(lái)編寫情景劇并設(shè)計(jì)角色，從而引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色來(lái)表演短劇，通過(guò)模擬角色情境來(lái)還原歷史事件，充分活躍課堂教學(xué)的氛圍，也讓學(xué)生不斷地走近歷史、理解歷史，對(duì)歷史有更為深刻的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握紅軍長(zhǎng)征的路線、遵義會(huì)議及其偉大意義，在課程正式開始前，筆者先為學(xué)生們播放了一段影視作品，讓學(xué)生們通過(guò)視頻來(lái)體會(huì)紅軍的革命英雄主義精神。視頻播放結(jié)束后，筆者再組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，根據(jù)視頻內(nèi)容選擇人物角色，并融入自身的情感體驗(yàn)革命的艱難曲折。這樣，筆者通過(guò)模擬角色情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、營(yíng)造情緒情境，觸及學(xué)生精神需要

教學(xué)方法只有觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，才能夠發(fā)揮出高度有效的作用。所以情境情境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)就顯得非常必要。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)該努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而營(yíng)造情緒情境以讓學(xué)生在快樂的情緒中主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要改變“師道尊嚴(yán)”的思想觀念，轉(zhuǎn)變高高在上的教學(xué)姿態(tài)，尊重、關(guān)心并平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，嘗試以真誠(chéng)的態(tài)度和親切的話語(yǔ)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，形成和諧愉快的教學(xué)氛圍和環(huán)境，觸及學(xué)生的精神需要，消除學(xué)生感情上的壓抑和心理的不平衡，促使學(xué)生能夠充分感受到教師的關(guān)愛，進(jìn)而以積極情緒參與到課堂教學(xué)中去。

例如，在教授《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，很多時(shí)候，教師在課堂中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間少之又少，學(xué)生們感受不到自由的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性下降。所以，筆者決定革新教學(xué)理念，在課堂中設(shè)置交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中，消除學(xué)生們的抵觸情緒。這樣，筆者通過(guò)營(yíng)造情緒情境，觸及學(xué)生精神需要，促進(jìn)了師生情感的交流。

總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新的方法，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率不斷提升的推動(dòng)力，更是每個(gè)教師都應(yīng)該做出改革和轉(zhuǎn)變的方向。所以，廣大的初中歷史教師應(yīng)該緊跟教育發(fā)展變化的趨勢(shì)，樹立起科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為基礎(chǔ)，來(lái)實(shí)現(xiàn)問題情境、歷史情境、角色情境和情緒情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建起以情境教學(xué)為主的教學(xué)模式，發(fā)揮出情境教學(xué)的積極作用，豐富學(xué)生的情感和認(rèn)知，從而讓整個(gè)初中歷史課堂更加科學(xué)高效、精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 魏慧.初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2017（45）：84.