新時(shí)期下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王永強(qiáng)

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解與分析能力，對(duì)語(yǔ)文教師而言是一個(gè)很關(guān)鍵的任務(wù)。隨著教育改革的進(jìn)行，語(yǔ)文教育工作者們逐漸意識(shí)到閱讀水平的高低影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的發(fā)展，并在初中語(yǔ)文的教材編寫和教學(xué)實(shí)踐中，加大了閱讀的成分。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和考試方式的影響，閱讀的授課思維方式變化并不明顯，學(xué)生在閱讀方面的能力提升也沒有取得令人滿意的效果。本文試就新時(shí)期下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力展開探究，以供語(yǔ)文教育工作者們參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);理解分析能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀有這樣的說明，它要求教師不能代替學(xué)生閱讀和分析，應(yīng)該將閱讀看成是學(xué)生個(gè)性化的行為，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，在不斷拓展的閱讀積累和不斷提升的閱讀能力中加深對(duì)事物的理解，并在閱讀中激發(fā)感悟，獲得體會(huì)。因此，我們?cè)趯?duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，就要從方法和思維上改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀能力。

一、營(yíng)造閱讀氛圍。培養(yǎng)良好習(xí)慣

首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的氛圍。初中階段，大部分學(xué)生進(jìn)入青春期，情緒起伏較大。在很大程度上，教師的情緒力量能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起到引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)輕松自由、和諧平等、交流表達(dá)的課堂氛圍，消除焦慮和緊張感，弱化應(yīng)試的目的性，能夠給學(xué)生一個(gè)自由、放松、舒適的心理環(huán)境去用心感受由閱讀所帶來的魅力，也可以更輕松地思考和用心地感悟，同時(shí)也能夠便于教師發(fā)揮主導(dǎo)性，將學(xué)生的閱讀情緒牢牢把握住，將其閱讀思維拉回到培養(yǎng)閱讀能力素養(yǎng)所要求的軌道上來。

其次，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)保持閱讀教學(xué)的順暢進(jìn)行十分重要。習(xí)慣的養(yǎng)成是不容易的，前期需要花費(fèi)大量的精力，但隨著好習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀就變成了一件相對(duì)很輕松的事情，不需要過分監(jiān)督、過分提醒，也不需要花費(fèi)大量的力氣，學(xué)生就能夠感受到好的閱讀習(xí)慣帶來的好處。良好的閱讀習(xí)慣包括：做好閱讀規(guī)劃并堅(jiān)持執(zhí)行、閱讀時(shí)注意力集中、有效默讀、區(qū)分精讀與速讀、做批注與讀書筆記、避免情緒化閱讀等等。隨著年級(jí)的上升和閱讀難度的增加，這些好習(xí)慣發(fā)揮的作用是十分巨大的，它們能夠幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更為專注、理解時(shí)更為全面、分析時(shí)考慮得更周到，也便于學(xué)生逐漸加深閱讀感悟和體驗(yàn)。

二、合理選擇閱讀教學(xué)材料

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，閱讀資料種類多樣，選擇合適的閱讀教學(xué)材料對(duì)提升閱讀能力具有不可忽視的作用。語(yǔ)文教師在選擇閱讀材料時(shí)，既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀能力的要求，又要考慮到學(xué)生本身的接受程度和班級(jí)情況。

首先，需要制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下選擇教學(xué)材料。學(xué)生的每一節(jié)閱讀教學(xué)課，教師都要確定本節(jié)閱讀的目標(biāo)和任務(wù)，在課后閱讀時(shí)也要有具體的教學(xué)目標(biāo)。比如，涉及到預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí)，可以提出閱讀時(shí)借助工具書掌握課文中的生字詞，并初步理解文章;在課堂初讀課文時(shí)，可要求學(xué)生整體掌握作者的思想感情，并在小組內(nèi)自由討論，嘗試劃分文章結(jié)構(gòu)層次;又或者可以提出更高更有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)要求，結(jié)合以前學(xué)過的某些詩(shī)歌鑒賞方法，要求學(xué)生進(jìn)行思考如何運(yùn)用，嘗試分析本節(jié)課詩(shī)歌閱讀中的藝術(shù)特色，等等。

其次，結(jié)合班級(jí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。由于學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的差異，閱讀水平高低分布不平，教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況分好層次，設(shè)定適合于各類型學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、教給閱讀方法。訓(xùn)練閱讀技巧

閱讀是有方法可循的，閱讀理解和分析是有技巧的，但初中學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力相對(duì)較弱，不能直接抽象出來需要教師引導(dǎo)，同時(shí)，掌握方法和技巧可以幫助學(xué)生提高效率。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以總結(jié)一些方法技巧，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作的能力，讓學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法進(jìn)行演練，從易到難、從淺到深、從一面到多面的掌握閱讀理解和分析能力。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，涉及到很多閱讀技巧，比如記敘文的情節(jié)線索歸納、詩(shī)歌鑒賞的角度、文章結(jié)構(gòu)的劃分、判斷修辭手法及其表達(dá)效果，這些都是一些相對(duì)比較機(jī)械的知識(shí)，在閱讀教學(xué)中教師予以講解介紹并輔以訓(xùn)練即可掌握，然而他們并不構(gòu)成閱讀理解與分析能力的核心。更為重要的是，教師在方法之上還要教給學(xué)生理解作者寫作思路、分析出題人意圖、把握文章情感流動(dòng)起伏、感悟抽象哲理、賞析詩(shī)詞、思考時(shí)思維的發(fā)散與整合等等更為抽象的能力。這些能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教師閱讀教學(xué)，提出更高的要求，需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)研究。

四、引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。大膽提問

回答與解決問題，考查的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，但提出一個(gè)好問題，卻能看出學(xué)生閱讀水平的高低。問題對(duì)思維具有導(dǎo)向作用，當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章后，能夠提出一些質(zhì)疑，這些質(zhì)疑就會(huì)激起他們思維的活躍和對(duì)理解的更深入探索，在提出問題和探索、解決問題的過程中，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到訓(xùn)練，從而閱讀的有效性就更深一層了。但我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需注意，有些學(xué)生會(huì)提出一些不著邊際的問題，這時(shí)就需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用和教育機(jī)智，以一種智慧的方式將學(xué)生的思考和思維拉回到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來，引導(dǎo)學(xué)生提出一些與課堂相關(guān)的更有價(jià)值的問題。另外，還有些學(xué)生在提出問題后，比較著急著眼于得到問題的答案，將提問后的焦點(diǎn)放在回答的正確與否上，這時(shí)教師就需要注意不要急于給學(xué)生答案，也不要代替學(xué)生分析解答，而是要讓學(xué)生帶著問題回到文章當(dāng)中閱讀，讓學(xué)生在充分閱讀和仔細(xì)的感悟、理解中找到回答，只有這樣，閱讀教學(xué)的訓(xùn)練才能還主動(dòng)性給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)論

總之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要且值得教師不斷探索和深入的領(lǐng)域。在新時(shí)期下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升效果并不明顯，需要語(yǔ)文教師思考更新穎、更有創(chuàng)見性的閱讀教學(xué)方式，同時(shí)在教學(xué)思維上發(fā)生改變，任何時(shí)候都不應(yīng)代替學(xué)生分析。教師還要在給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)上充分訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，足夠信任他們，用他們自己的主動(dòng)和積極鍛煉自身閱讀水平的成長(zhǎng)。當(dāng)語(yǔ)文教師這樣去做的時(shí)候，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)才會(huì)在日積月累中看到成效。