少教多學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。“少教多學(xué)”教學(xué)理念，提倡還給學(xué)生以自由的課堂時(shí)間和課堂空間，讓學(xué)生在課堂上充分地討論、自主地探究，教師少講、精講，學(xué)生多學(xué)、慧學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行體驗(yàn)、思考，從而在優(yōu)化課堂生態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的落地。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”所體現(xiàn)出來(lái)的育人思路，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，共同參與、交往互動(dòng)，著力培育學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

那么，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何真正做到“少教多學(xué)”，提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？筆者基于自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從價(jià)值探因、內(nèi)容定位和方法策略三個(gè)方面，初步分析“少教多學(xué)”課堂應(yīng)聚焦的三個(gè)要點(diǎn)——形成學(xué)習(xí)能力、凝練核心知識(shí)和引導(dǎo)思維過(guò)程。

一、形成能力促發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的核心競(jìng)爭(zhēng)力。少教多學(xué)課堂教學(xué)摒棄了機(jī)械學(xué)習(xí)和僵化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”：通過(guò)啟迪發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)興趣與潛力，讓他們?yōu)槲磥?lái)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備;通過(guò)彈性設(shè)計(jì)的教學(xué)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能的高高揚(yáng)起;通過(guò)落實(shí)可持續(xù)發(fā)展能力的培育，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與毅力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，課堂教學(xué)主要就是基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生要能夠觀察、發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)象主要特征，通過(guò)抽象、建模，分析、判斷，計(jì)算、證明，揭示其內(nèi)在規(guī)律。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)遵循數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)要求，在教學(xué)中注意涵養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、分析、綜合等能力。教師提示、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行研究，教給他們解題的方法、思想，促進(jìn)認(rèn)知理解和能力建構(gòu)，助力數(shù)學(xué)能力目標(biāo)的達(dá)成。

二、凝練核心“趣”思考

“少即多”是少教多學(xué)的一個(gè)核心理念。這里的“少”，從內(nèi)容上講，就是集中體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，抓住了核心，學(xué)生就能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該“抓住他所要教的內(nèi)容的本質(zhì)，將其精髓教給學(xué)生”。

數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)理解、運(yùn)用的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意方法的滲透，要有意識(shí)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，“整數(shù)的減法運(yùn)算”知識(shí)的教學(xué)，可以通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，設(shè)計(jì)分組合作、成果交流，讓學(xué)生自主探尋解題方法，總結(jié)解題規(guī)律，了解兩數(shù)相減運(yùn)算體現(xiàn)的是“轉(zhuǎn)化”“抵消”思想，從而真正地理解、掌握整數(shù)加減的運(yùn)算法則。可見(jiàn)，課堂上教師教的“數(shù)量”盡管不多，但如果注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，把知識(shí)核心教給學(xué)生，有效提示學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，凸顯對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，那么，學(xué)生將體驗(yàn)得更深、思考得更多、探究得更廣，并且更能形成自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)思維“慧”探究

教師“少教”的目的歸根結(jié)底在于學(xué)生的“多學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，有必要踐行基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)的教學(xué)方法。具體地說(shuō)，預(yù)學(xué)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)清單，確立預(yù)學(xué)觀念;展示階段，要構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用的課堂生態(tài);復(fù)習(xí)階段，要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

1.預(yù)學(xué)梳理，明晰教學(xué)目標(biāo)

備好課是教師教好的前提，做好預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)情、生情的深入了解，教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，課堂效果就不會(huì)理想，或是造成學(xué)生聽(tīng)不懂，或是課太簡(jiǎn)單，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味。同樣對(duì)學(xué)生而言，做好預(yù)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，帶著問(wèn)題來(lái)上課，做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生主體地位的有效實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)單的形式可以有效實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)、預(yù)教，讓教師充分把握學(xué)情、生情，讓學(xué)生確立預(yù)學(xué)觀念，梳理知識(shí)要點(diǎn)。教師提前針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容做好預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，學(xué)生則按照自己的實(shí)際情況完成填寫(xiě)。通過(guò)這樣的形式，既強(qiáng)化了教學(xué)的目標(biāo)性，明晰了主題情境，使得水平不同、起點(diǎn)各異的學(xué)生，都能夠高質(zhì)預(yù)習(xí)，也利于教師有效把控課堂進(jìn)度，提升教學(xué)效率。比如上《周長(zhǎng)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)單，助力學(xué)生預(yù)學(xué)梳理，把握知識(shí)重點(diǎn)。

2.問(wèn)題突破，導(dǎo)引思維方法

“少教”不是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求的降低，而是要教到點(diǎn)子上，提升單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。教師要提高教材駕馭和教學(xué)實(shí)施的能力，要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”。為此，教師必須深刻理解自己所教的學(xué)科，有什么樣的教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)，要做到心中有數(shù);要在教法上讓學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，在學(xué)生疑惑處提出問(wèn)題，點(diǎn)撥思維，激發(fā)“學(xué)”心。

“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。”教師要突出教的針對(duì)性，以改變過(guò)去那種主次不分、難易不辨的做法，增強(qiáng)“導(dǎo)”的力度。總之，通過(guò)轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心，要讓課堂時(shí)間變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究的過(guò)程，從而使學(xué)生的能力、素養(yǎng)獲得較好的發(fā)展。這樣，教師少教的結(jié)果就是給學(xué)生留出了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生多學(xué)、慧學(xué)。

在上《圓錐體積公式》一課時(shí)，教師提問(wèn)如何計(jì)算圓錐的體積，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師提示學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從等高不等底、等底不等高、等底等高三個(gè)方面進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。這樣啟迪學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生真學(xué)、真思。

3.整合串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)體系

復(fù)習(xí)課總有很多教師會(huì)上成炒冷飯的課，整堂課圍著練習(xí)做個(gè)不停，這樣的課堂低效呆板，學(xué)生也很容易厭倦。上復(fù)習(xí)課前，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本單元的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，把所有的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)思維導(dǎo)圖、列表、網(wǎng)絡(luò)圖等學(xué)生喜歡的形式加以體現(xiàn)。這樣所學(xué)知識(shí)就已經(jīng)復(fù)習(xí)了一遍，教師課堂上只需要重點(diǎn)突破學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能夠掌握得很好了。下圖是《圓》單元教學(xué)時(shí)學(xué)生整理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自主疏通的基礎(chǔ)上整理出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師據(jù)此進(jìn)行講解。

教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命的提升得依靠生命本身。“少教多學(xué)”以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自發(fā)地去獲得知識(shí)、去解決問(wèn)題，體現(xiàn)了教師智慧育人和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

林清葉? ?福建省廈門(mén)市集美區(qū)樂(lè)海小學(xué)，一級(jí)教師。廈門(mén)市骨干教師。