科學(xué)幻想為經(jīng)，小說文本為緯

《帶上她的眼睛》是著名科幻小說家劉慈欣的代表作，曾榮獲1999年第十一屆中國科幻小說銀河獎一等獎，2016年選入部編語文教材七年級下冊第六單元。筆者試從文本釋義、解碼、評鑒三個角度進行文本解讀，并對文本的課堂教學(xué)設(shè)計進行探討。

一、文本釋義

（一）題目理解

眼睛能“帶”嗎？如果能帶，怎么帶？為什么要帶上“她”的眼睛？“她”是誰？

一看到“帶上她的眼睛”這個題目，讀者心里應(yīng)該會立即產(chǎn)生這樣的疑惑。如此看來，這個題目既概括了課文“我”帶著“她”（一個女領(lǐng)航員）的眼睛去度假的主要內(nèi)容，又引發(fā)了讀者的閱讀興趣。在它的引領(lǐng)下，讀者開始了一段科幻旅程。

（二）課文結(jié)構(gòu)

全文分為四個部分。第一部分，主任讓“我”帶上“她”的眼睛去度假。第二部分，“我”來到“她”起航前的地方，在草原上度假。這部分通過敘述白天游覽草原，夜晚觀看月亮并期盼日出等情節(jié)，描繪了小姑娘對美好生活的渴望與熱愛，也暗示了小姑娘身處非常特殊的環(huán)境。第三部分，“我”發(fā)現(xiàn)了“她”的真實身份，并補敘地航飛船失事的情況。這部分對地心航行的背景、地航飛船失事的經(jīng)過、“她”身處的困境進行了詳細描寫，贊美了“她”不怕犧牲、堅持進行科學(xué)考察的精神。第四部分尾聲，主要寫“我”很掛念“她”，并感慨無限。

（三）語言特點

《帶上她的眼睛》語言具有通俗化、口語化的特點。首先，本文屬于科幻小說，讀者在閱讀之前，難免有先入為主的觀念，即文章的科學(xué)性會很濃厚。但是，文中作者對科技術(shù)語的使用卻很有節(jié)制。課文中的科學(xué)術(shù)語主要集中在第三部分，比如“中子材料”“中微子”“硅酸鹽”“鐵鎳”等揭示“她”真實身份，揭秘“落日六號”情況的專業(yè)術(shù)語。統(tǒng)計之下就會發(fā)現(xiàn)，與其他科幻小說相比，或者和改寫之前的原文對比，這些算是少的了。由此足見作者有意識通俗化的表達，以便讀者理解詞語，實現(xiàn)文本與生活的緊密聯(lián)系。其次，文中使用了大量的口語、對話，讓情節(jié)更加明白。比如第二部分在草原上度假，小姑娘看到草原上的花朵，激動地喊：“呀，真美！能聞聞它嗎？不，別拔下它！”這些口語化的表達，既符合“她”年輕活潑的小姑娘身份，也讓有些令人望而生畏的科幻小說變得親近了。讀者原本對專業(yè)術(shù)語的疏離，也因此被沖淡了不少。

二、文本解碼

作為科幻小說，《帶上她的眼睛》可以從以下幾方面進行探究：

（一）小說性

科幻作家童恩正認為，科學(xué)文藝的寫作目的與其他文藝作品是一樣的，都是表達作者對現(xiàn)實生活的反映，或某種思想、某種人生觀。但是，在科學(xué)文藝那里，“科學(xué)內(nèi)容又成了手段，它是作為展開人物性格和故事情節(jié)的需要而充當背景使用的”。如此說來，科幻小說本質(zhì)上應(yīng)該是小說，無論是分析解讀或單純地欣賞都離不開小說的閱讀經(jīng)驗。

1.小說的情節(jié)要素

在情節(jié)的設(shè)置上，《帶上她的眼睛》有一個明顯的特色，文本不是按照事件發(fā)展的時間順序去敘述的，而是通過描寫“我”眼中的“她”諸多的異常表現(xiàn)，巧妙地設(shè)置了大量的懸念和伏筆，讓讀者對“她”的疑惑、不解不斷加重，閱讀興趣隨著情節(jié)的推進不斷變濃，最后向讀者揭示事情的真相，給讀者留下了深深的思考。設(shè)置懸念和埋伏筆，是本文在情節(jié)上最大的特點，這與文本采用第一人稱內(nèi)聚焦敘事的寫法有關(guān)。敘述者是故事中的“我”，“我”的所見所感串聯(lián)了故事、推動了情節(jié)的發(fā)展。選取第一人稱“我”來敘事，讓讀者全方位地了解“我”的想法，用全知的視角把“我”內(nèi)心深處最隱秘的東西告訴大家，既增加了文本的真實性，又使主人公“她”的內(nèi)心成為懸而未決的秘密，這就巧妙地激發(fā)了讀者的好奇。對于“我”為什么要帶上“她”的眼睛，帶上“她”的眼睛干什么，“她”在看到了世界之后會有什么心理等問題，讀者在讀到標題的時候產(chǎn)生，在閱讀文本的過程中解決，從而有一種閱讀帶來的滿足感。

2.小說的人物要素

《帶上她的眼睛》一文中，主要的人物是“我”和“她”。“我”是一個對工作厭倦想要即刻逃離的人，生活在忙碌、急躁的社會，眼中的世界是灰暗沒有光彩的，所以對身邊的美熟視無睹?！八笔且粋€被封閉、永無出逃可能的人，飛船上不到10平方米的狹小空間很容易讓人絕望，想要放棄。但是，作為地航飛船的領(lǐng)航員，“她”身處險境，卻依舊堅守崗位;“她”勇敢樂觀，在前途未卜的時候依舊堅強，表現(xiàn)出異于常人的品質(zhì)?！八笔且晃痪哂杏⑿凵实娜宋?，“她”對待工作、對待生活的態(tài)度，影響著“我”，讓“我”的精神產(chǎn)生了巨大的變化。在兩個人物的對比中，我們能窺見作者借以表達的主題：呼喚人們關(guān)注生活，回歸最本真的美好。

3.小說的環(huán)境要素

文中的環(huán)境描寫有兩處：一處是“我”所處的環(huán)境，一處是“她”所處的環(huán)境?！拔摇彼幍沫h(huán)境，那里有鮮花，有自由清新的空氣，但是長期處于其中的“我”已經(jīng)對此視若無睹，覺得太過平凡，甚至想要逃離去看看更新鮮的?！八彼幍牡匦?，那個封閉狹窄、與世隔絕的地方，“她”因為身處其間無法獲得自由，所以才會對“我”視而不見的花兒、溪流那么向往。在這樣兩處環(huán)境的對比中，表達了小說的主旨：希望人們能發(fā)現(xiàn)身邊的美好，你覺得再普通不過的東西，或許就是別人眼中的珍寶。

（二）科幻性

作為科幻小說，《帶上她的眼睛》的科幻性表現(xiàn)在：以堅實可靠的科學(xué)理論和技術(shù)構(gòu)想為依據(jù)，用語言文字創(chuàng)設(shè)出一個超越現(xiàn)實世界的科幻世界。文本中“傳感眼鏡”的工作原理介紹、“落日六號”的發(fā)射、地航飛行、地核物質(zhì)的構(gòu)成、地心內(nèi)部的特點等，都涉及可靠的科學(xué)知識和技術(shù)。讀者在閱讀時，仿佛進入了一個科技館，看到了由科學(xué)理論和技術(shù)構(gòu)成的未來世界。當然，這些科技其實在作品產(chǎn)生之時，并沒有真正實現(xiàn)，這些都是作者在強大的科學(xué)理論支撐下，所做的科學(xué)想象。當然，作者并沒有將重點放在經(jīng)過想象加工的科技的呈現(xiàn)上，而是選擇性弱化科學(xué)的煩瑣和想象帶來的奇妙絢爛，把更多的筆力放在對時間與空間、科技與感情、物質(zhì)與精神等多維度的科學(xué)思考上，這樣就大大增強了文本的科學(xué)理趣和人文情趣。

比如，“‘落日工程是一系列的探險航行，它的航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣，唯一不同的是，‘落日飛船不是飛向太空，而是潛入地球深處”。其中“一系列的探險航行”“它的航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣”屬于科學(xué)部分，作者對其陳述是基于真實的科學(xué)知識;而“‘落日飛船不是飛向太空，而是潛入地球深處”則屬于幻想，幻想在現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)上人類已經(jīng)開始了地心的探索?！奥淙铡憋w船作為一個名稱，是作者想象出來的，它能潛入地球深處，更是作者的大膽設(shè)想。又比如，“今后，我會按照研究計劃努力工作的。將來，也許會有地心飛船找到‘落日六號并同它對接，但愿那時我留下的資料會有用”。“地心飛船”與“落日六號”的對接，就是作者根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)所做的合理想象。但是，作者的用意并不是讓讀者去關(guān)注這個，而是希望讀者感知“她”在絕望時刻依舊無私的科學(xué)獻身精神。

三、文本評鑒

諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言認為，作者劉慈欣利用深厚的科學(xué)知識作為想象力的基礎(chǔ)，把生活、想象巧妙融合在一起，使小說具有獨特的趣味。哈爾濱師范大學(xué)的宮明哲這樣說：“綜觀劉慈欣的創(chuàng)作歷程，這是一篇少有的具有深切人文關(guān)懷的、通俗化敘事的科幻作品。通常這一類作品并不涉及復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)，反而有著濃厚的人文色彩?！痹谶@些評價里，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)性與人文性在劉慈欣的小說中巧妙地統(tǒng)一起來了。

《帶上她的眼睛》一文，可以說，是以科學(xué)幻想為經(jīng)線，以小說故事為緯線，共同編制了一個球形世界。而這個球形文本世界的中心，就是小說的主旨?？苹眯≌f作為一種文學(xué)樣式，不管文本中有什么樣的科學(xué)幻想，也不管小說故事采用什么樣的方式去講述、以什么樣的語言去表達，目的只有一個，就是充分地展現(xiàn)主旨，這一中心永遠不會變。在這一點上，《帶上她的眼睛》對物質(zhì)與精神的思考，是很深入的。小說反映的就是當代人心理上的窘迫和思想上的封閉，在物質(zhì)生活越來越豐富的時代，人們對物質(zhì)狂熱追求，卻在心靈上產(chǎn)生了危機。作者通過科學(xué)幻想，虛構(gòu)了一個小說故事，帶著讀者在枯燥、煩悶的工作中，去尋找一片心靈的樂土，全文自始至終都在深切地思考物質(zhì)文明繁榮下的人類心靈。所以，從形象化地反映現(xiàn)實這一點上講，《帶上她的眼睛》是一篇文質(zhì)兼美的小說。更何況在科幻的背景下，能將小說的通俗化、形象化處理得如此到位，讓讀者讀來毫不費勁，甚至被其中的科學(xué)幻想深深吸引，這更是一般的科幻小說家做不到的。

四、教學(xué)研討

部編語文教師教學(xué)用書中對于《帶上她的眼睛》一文的教學(xué)建議是1課時，提供的教學(xué)設(shè)計如下：

1.畫游蹤示意圖。在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生聚精會神地進行瀏覽;瀏覽后，合上課本，憑借回憶畫出標注了時間地點的行蹤示意圖，然后再把最主要的對話寫在相應(yīng)的位置上;以此檢驗自己的閱讀瀏覽能力、主要信息的檢索能力。

2.改編課本劇。注意所寫的對話以及描述，要求符合人物的性格特點、符合特定的場景氣氛。

3.發(fā)揮科學(xué)想象，設(shè)計一款與本課“眼睛”功能相似的設(shè)備，以《帶上他的……》為題，寫一篇簡短的科幻作品。

總的來說，教學(xué)參考提供的教學(xué)設(shè)計是形而上的、是高屋建瓴的。這個簡單的教學(xué)設(shè)計既緊扣部編語文教材七年級下冊第六單元的單元目標，又符合教材對自讀課文教學(xué)的要求。

《帶上她的眼睛》所屬的七年級下冊第六單元，單元導(dǎo)讀在內(nèi)容上是這樣要求的：“本單元主要選取探險與科幻方面的文章，希望從中觸摸到探險者的精神世界，并激發(fā)出探索自然和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力?！苯虒W(xué)設(shè)計的第2、3項，就極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力。比如，改編課本劇讓小說變成劇本，不僅可以讀還可以演，讓原本與讀者疏離的科幻小說變得有意思，學(xué)生對科幻作品的距離感一下子就打破了。同時，單元導(dǎo)讀在學(xué)法上進行提示，而第六單元重點學(xué)習(xí)瀏覽。所謂的瀏覽，就是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，同時還能迅速地提取主要信息。教學(xué)設(shè)計的第1點，畫游蹤示意圖，就讓學(xué)生體驗到了有趣的活動激發(fā)。而且，《帶上她的眼睛》屬于自讀課，課堂上應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，自主閱讀、自主回憶、自主篩選、自主標注。如此，提取信息的任務(wù)即在不經(jīng)意間完成了。

所以，從學(xué)習(xí)目標來看，教參提供的教學(xué)設(shè)計是恰切的。但是從操作的可行性來看，1課時的教學(xué)時間要求明顯倉促。45分鐘可以完成的是第1項教學(xué)設(shè)計，即文本內(nèi)容的梳理、人物形象的把握。畢竟，這是一篇長約5000字的小說，作為學(xué)生在初中階段第一次遇見的科幻題材課文，對文本的科幻性和小說性，他們還是需要花費一定的時間去把握的。否則，第2項改編課本劇和第3項創(chuàng)作科幻作品，只能流于淺表，難以深入。

由此，教師可以依據(jù)教材的單元要求，結(jié)合教參的教學(xué)設(shè)計，適當?shù)靥砑雍侠韮?nèi)容，以幫助學(xué)生更深入地理解科幻小說的特點，更準確地把握《帶上她的眼睛》這篇優(yōu)秀的科幻小說的內(nèi)涵。

五、文本互讀比較

橫向，對比劉慈欣的另一篇科幻小說《朝聞道》?！冻劦馈分v述的是關(guān)于愛因斯坦的赤道冒險故事。同一作家不同時期的科幻作品，在思想內(nèi)容和創(chuàng)作藝術(shù)方面是否有不同呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從人物設(shè)置、情節(jié)安排等角度，幫助學(xué)生深入全面地感受劉慈欣科幻小說的特點。

縱向，對比星新一的科幻小說《喂——出來》。同樣作為科幻小說，二者有何異同？筆者以為：首先，基于科學(xué)的背景，二者的想象都很奇特，但也都合乎情理?！段埂鰜怼肥窍胂罅艘粋€深不可測的黑洞，《帶上她的眼睛》是想象了一個可以傳感的眼睛。其次，兩篇文章都有科學(xué)之外的人文思考?！段埂鰜怼匪伎嫉氖侨诵缘娜觞c，《帶上她的眼睛》表達的是對“她”奉獻科學(xué)的崇高精神的贊美。但是，在藝術(shù)特色上，二者的差異還是很大的。教師在教學(xué)過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去對比，引發(fā)學(xué)生自主探究不同文化背景下的科幻小說的藝術(shù)特色，從而更深入地感知劉慈欣具有中國特色的科幻小說的特點。

張麗嫚? ?江蘇省南京市第五初級中學(xué)，一級教師。