完善體制，改進(jìn)機(jī)制，創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)管理

摘 ?要：成人高等教育是國(guó)民教育的重要組成部分，是高等教育的重要途徑之一?；仡櫩偨Y(jié)近二十年來(lái)成人高等教育質(zhì)量管理研究成果，大致可以分為質(zhì)量觀念研究、存在問(wèn)題研究、影響因素研究、措施對(duì)策研究、質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)和保障體系研究等六個(gè)相對(duì)集中的領(lǐng)域，充分彰顯了成人高等教育研究者的智慧結(jié)晶，也清楚看到相關(guān)研究成果對(duì)我國(guó)成人高等教育發(fā)展進(jìn)步的積極作用。必須清醒地意識(shí)到，有關(guān)研究尚存在一些亟待改進(jìn)的方面。表現(xiàn)在研究力量單薄、思維模式固化、研究方法粗放。存在顯著的“思想多，方法少”;“措施多，手段少”;“經(jīng)驗(yàn)多，理論少”;“現(xiàn)象多，規(guī)律少”;“觀點(diǎn)多，論證少”等特征?？傊芯砍晒m有一定的合理性，研究思路、方法、工具、手段等有待于進(jìn)一步改進(jìn)，研究成果對(duì)成人高等教育的發(fā)展指導(dǎo)作用有待進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：成人高等教育;質(zhì)量管理;質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）11-0020-05

Abstract： Adult higher education is an important part of education and one of the important ways of higher education. Reviewing and summarizing the research results of adult higher education in the past 20 years， it can be roughly divided into six relatively concentrated areas： quality concept of adult higher education， existing problems， factors affecting quality， measures and countermeasures， evaluation and guarantee system， which fully demonstrates the Intelligence and wisdom of adult higher education researchers， and clearly shows the achievements of relevant research. As a result， it plays an active role in the development and progress of adult higher education in China. We must be aware that there are still some aspects to be improved urgently. It is manifested in the weak research power， the solidification of thinking mode and the extensive research methods. There are obvious characteristics such as "more ideas， fewer methods"， "more measures， fewer means"， "more experience， fewer theories"， "more phenomena， fewer rules"， "more opinions， fewer arguments". In a word， although the research results are reasonable， the research ideas， methods， tools and means need to be further improved， and the guiding role of the research results for the development of adult higher education needs to be further enhanced.

Keywords： adult education; quality management; quality evaluation

引言

百年大計(jì)，教育為本。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》作出重要指示時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要“努力形成人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面?！?/p>

人才培養(yǎng)，重在質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系”，“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。構(gòu)建終身教育體系，只有通過(guò)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、行之有效的教育活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。成人高等教育是構(gòu)建終身教育體系的主要方式和重要途徑之一。

Jennifer A.Margrett， Kyu ho Lee[1]認(rèn)為到二十一世紀(jì)中期，將有更多的成人學(xué)生既為教育工作者提供機(jī)會(huì)，也向教育工作者提出挑戰(zhàn)。Chunlin Yao[2]的研究結(jié)果表明，中國(guó)成人學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)環(huán)境在以下三個(gè)方面較為有效地推進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展。首先混合學(xué)習(xí)環(huán)境有學(xué)習(xí)舒適和方便的特征，促進(jìn)了成人教育和繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。其次混合學(xué)習(xí)環(huán)境有生態(tài)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)。更重要的是，混合學(xué)習(xí)環(huán)境彌合了男女之間，農(nóng)村和城市之間可持續(xù)發(fā)展的差距。

我國(guó)有關(guān)成人高等教育質(zhì)量的研究由來(lái)已久。截止到2019年4月，中國(guó)知網(wǎng)按照論文標(biāo)題含“成人高等教育”及“質(zhì)量”搜索，共有478篇研究論文。2000年以來(lái)共412篇。1999年以前66篇。表明進(jìn)入新世紀(jì)以后成人高等教育研究越來(lái)越受到重視。主要研究狀態(tài)大體可分為以下六個(gè)方面。

一、成人高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵豐富，標(biāo)準(zhǔn)未定

一般認(rèn)為，質(zhì)量是事物內(nèi)在固有屬性符合期望或者標(biāo)準(zhǔn)的程度。成人高等教育質(zhì)量是社會(huì)對(duì)成人高等教育實(shí)現(xiàn)預(yù)期的程度?！督逃筠o典》說(shuō)教育質(zhì)量“是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。教育質(zhì)量不僅僅規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，還特別強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的根本要求，并且規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以考量所培養(yǎng)的人才是否合格。2018年四月教育部正式發(fā)布了由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。尚無(wú)有關(guān)成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。

研究者一致認(rèn)為提高成人高等教育質(zhì)量是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的要求，必須要樹(shù)立質(zhì)量與功能相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)的質(zhì)量觀。沈召前[3]（2010）認(rèn)為高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵主要包括培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、校園文化建設(shè)質(zhì)量等。認(rèn)為高校教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在教學(xué)科研人員質(zhì)量、教學(xué)計(jì)劃質(zhì)量、大學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施和內(nèi)外環(huán)境質(zhì)量等方面。部分研究者基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念及國(guó)家對(duì)成人教育人才培養(yǎng)的基本要求認(rèn)為，地方高校、行業(yè)高校成人高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三大方面。

成人教育質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程。一些研究者提出了全面質(zhì)量管理的主張。鐘芳華[4]（2015）對(duì)成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了框架建議。劉丹[5]（2017）從教學(xué)主體、教育管理主體、教育服務(wù)主體等三方面探討了成人教育質(zhì)量管理責(zé)任問(wèn)題。卜杭斌[6]（2015）基于全面質(zhì)量管理視角，指出繼續(xù)教育存在人才、觀念、條件等三方面的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)措施。王吉康[7]（2016）則從基于第二份成人學(xué)習(xí)與教育全球報(bào)告分析認(rèn)為，國(guó)際上一般通過(guò)制定教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，認(rèn)證非正規(guī)和無(wú)一定形式學(xué)習(xí)成果，提高教育者素質(zhì)四個(gè)方面來(lái)保證成人教育質(zhì)量; 四個(gè)方面具有相輔相成的關(guān)系。廖勝文[8]（2012）指出成人高等教育的特點(diǎn)是開(kāi)放性、靈活性。

二、成人高等教育質(zhì)量成就斐然，問(wèn)題突出

20世紀(jì)70年代，成人教育由世界繼續(xù)工程教育大會(huì)引入我國(guó)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)領(lǐng)域起到了重要的作用。自開(kāi)展成人教育以來(lái)，成人教育質(zhì)量管理工作就從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)。極大地促進(jìn)了成人教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提高。

我國(guó)成人高等教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，僅近20年就累計(jì)招生培養(yǎng)了約200萬(wàn)成人大學(xué)生，基本形成了多形式、多層次、多渠道的辦學(xué)格局，為我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

事實(shí)上，20年來(lái)眾多研究成果中集中指出成人高等教育質(zhì)量存在一些突出問(wèn)題。如對(duì)成人高等教育重視程度不夠，成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不切實(shí)際，成人高等教育制度不健全、成人教育特色不突出。沈義軍，謝興兵[9]（2013）認(rèn)為，成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、生源質(zhì)量參差不齊、教育資源分配不均衡、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主體缺位是當(dāng)前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

對(duì)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題比較集中的認(rèn)識(shí)是教學(xué)管理機(jī)制不健全、評(píng)估監(jiān)督體制不規(guī)范、質(zhì)量管理模塊缺乏系統(tǒng)性。師資力量不足，師資隊(duì)伍水平偏低，缺乏對(duì)質(zhì)量管理工作的激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)內(nèi)容陳舊，偏向理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)少，教學(xué)模式單一。課程安排不到位，教學(xué)過(guò)程松懈。教育畢業(yè)論文管理中存在的問(wèn)題，過(guò)程管理關(guān)鍵點(diǎn)不明確，且缺乏監(jiān)控，缺乏有針對(duì)性的目標(biāo)體系，畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)估不到位，畢業(yè)論文管理的反饋機(jī)制缺失，許多研究成果中特別論及成人高等教育生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)動(dòng)力差，上課積極性不高，缺勤率偏高，培養(yǎng)難度大;教育教學(xué)督導(dǎo)是加強(qiáng)高等教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。劉婷[10]等認(rèn)為成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題。例如督導(dǎo)制度缺失、督導(dǎo)內(nèi)容表象、督導(dǎo)方式單一、督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，造成了督導(dǎo)與教學(xué)疏遠(yuǎn)的“局外”關(guān)系。有必要更新教學(xué)督導(dǎo)理念，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)策略，促使督導(dǎo)與教學(xué)之間形成“局內(nèi)”關(guān)系，提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。

三、成人高等教育質(zhì)量影響因素廣泛，老生常談

二十年來(lái)研究人員對(duì)影響成人高等教育質(zhì)量的研究幾乎是一致的。似乎影響我國(guó)成人高等教育的因素從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)顯著變化，一派老生常談。一般從師生個(gè)人因素、教學(xué)環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素等三個(gè)方面進(jìn)行。陳媛[11]等（2015）將其分為影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因，外因兩部分。趙桂霞[12]（2015）認(rèn)為影響成人高等教育質(zhì)量的主要因素是價(jià)值取向、管理體制、教育者和學(xué)生本身。曾素娥等[13]（2014）則比較具體地指出辦學(xué)思想存在偏差、教學(xué)服務(wù)功能缺失、師資隊(duì)伍參差不齊、評(píng)估監(jiān)督職能失范等是影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為充分保證成人教育的質(zhì)量，徹底消除這些不利因素，必須從端正辦學(xué)思想、提升教學(xué)服務(wù)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍、改進(jìn)評(píng)估監(jiān)督等方面入手。

陳榮武[14]等人審視當(dāng)前成人高等教育質(zhì)量主要問(wèn)題表現(xiàn)在辦學(xué)動(dòng)機(jī)的功利化、辦學(xué)目標(biāo)的模糊化、辦學(xué)模式的“普教化”、傳統(tǒng)與遠(yuǎn)程化發(fā)展趨勢(shì)的弊端，教育質(zhì)量保障管理機(jī)制的缺失導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量管理的弱化、虛化和缺位，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量缺失。

方俊惠等[15]（2012）專門研究了醫(yī)藥成人高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)方案定位虛擬、實(shí)驗(yàn)課程體系疏漏、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置失衡、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失等方面是最主要的影響因素。

四、成人高等教育質(zhì)量措施多樣，良策難覓

大多研究者認(rèn)為成人高等教育和繼續(xù)教育的發(fā)展定位是注重素質(zhì)教育，促進(jìn)成人教育學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)從樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的成人教育理念、加強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè)、打造成人教育特色品牌、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、提高教育質(zhì)量管理水平等方面提高教育質(zhì)量。他們建議建立和完善教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度;加大教學(xué)投入，提高教育教學(xué)質(zhì)量;依法治教，進(jìn)一步加強(qiáng)成人高等教育的規(guī)范管理;建立有效的教學(xué)督導(dǎo)制度;建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)教制度;建立多方參與的評(píng)估制度。

衛(wèi)曉也[16]（2018）等提出創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程的設(shè)置安排，提升教學(xué)理念，更新管理模式。吉斌武等[17]（2018）專門對(duì)加強(qiáng)信息化建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究，并開(kāi)展了遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量管理的研究。陳輝映等[18]（2014）則從“能力”視角出發(fā)，分析評(píng)判了成人高等教育工作者的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容與塑造。周玉國(guó)，夏惠蕓[19]（2014）總結(jié)出了六個(gè)方面的成人高等教育質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，即認(rèn)真制訂和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)做好教師的聘任工作，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理，深入細(xì)致地抓好考務(wù)管理，嚴(yán)格考核和評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和積極有效地開(kāi)展教學(xué)檢查與評(píng)估。謝靜等[20]（2016）從教學(xué)督導(dǎo)“廣義和狹義”兩個(gè)層面提出了健全工作機(jī)制、完善工作流程、完善工作內(nèi)容等措施。

五、成人高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制成熟，機(jī)制陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)始終由教育主管專門機(jī)關(guān)管理，成人高等院校和普通高等院校兩部分承擔(dān)完成。

對(duì)于質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，研究者一致認(rèn)為應(yīng)該是社會(huì)、專家、學(xué)生“三位一體”。

尹永田，陳宏志[21]在比較充分地分析了地方醫(yī)學(xué)院校成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控所存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，按照ISO9000持續(xù)改進(jìn)的原則，獨(dú)特地構(gòu)建了操作性較強(qiáng)的“四三二”成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。余俊光等[22]設(shè)計(jì)了成人高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

冷志強(qiáng)[23]認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)成人高等教育質(zhì)量評(píng)估體系存在的核心問(wèn)題是實(shí)施主體單一、評(píng)估觀念落后、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。羅浩等[24]以對(duì)成人教育質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響的四個(gè)因素作為監(jiān)督點(diǎn)，能構(gòu)成成人教育質(zhì)量監(jiān)督體系中的四個(gè)分支體系：管理者監(jiān)督體系、教師監(jiān)督體系、課程監(jiān)督體系、過(guò)程改進(jìn)監(jiān)督體系。呂秋薇[25]（2011）指出照搬普通高等教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的模式、缺乏可行的量化標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的管理機(jī)制缺失、監(jiān)控體系不完善是成人高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要不足。季賢[26]分別對(duì)課堂教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)校教學(xué)總體情況建立質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別從教和學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指

標(biāo)》、《課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)》、《專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)》、《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)》等八種評(píng)價(jià)表。

馮安偉等[27]（2012）指出評(píng)估體系的構(gòu)建原則是科學(xué)性、可操作性、全面性、導(dǎo)向性、特色性，并給出了一個(gè)比較全面的研究綜述。段玉[28]（2014）提出了對(duì)“企校所”模式繼續(xù)教育質(zhì)量一種新的評(píng)價(jià)方法：熵值——模糊評(píng)價(jià)法。Anca Priscariu[29]分析了不同的質(zhì)量保證過(guò)程模型在多大程度上反映了與成人教育有關(guān)的規(guī)定和實(shí)踐。并指出有些模型著眼于內(nèi)部質(zhì)量保證體系和過(guò)程，而另一些模型著眼于這些過(guò)程的結(jié)果——質(zhì)量本身。

六、成人高等教育質(zhì)量保障體系目標(biāo)明確，尚欠完備

曾強(qiáng)等[30]（2018）認(rèn)為地方高校成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性的原則和以人為本的原則。趙貴河[31]（2016）則認(rèn)為成人高等教育質(zhì)量保障體系既有“量的擴(kuò)張與質(zhì)的提升”的沖突;也尚未形成統(tǒng)一的質(zhì)量觀;還缺乏適合成人教育特點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于成人高等教育質(zhì)量保障體系的研究，主要集中在教師隊(duì)伍、培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、監(jiān)督管理、資源支持等方面。針對(duì)促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在功能定位、發(fā)揮高校學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢(shì)、改善成人學(xué)歷教育辦學(xué)條件、推進(jìn)課程互選和學(xué)分互認(rèn)、大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、將繼續(xù)教育納入高校人才培養(yǎng)體系、增加和保障經(jīng)費(fèi)投入、進(jìn)行積極探索。

一些研究者專門對(duì)政府主導(dǎo)下的社會(huì)化合作模式進(jìn)行了研究，提出了分區(qū)分類推進(jìn)，研究試驗(yàn)并舉、總結(jié)推廣并重的策略。廖仕湖[32]介紹了暨南大學(xué)重視發(fā)展海外港澳成人高等教育的基本情況。強(qiáng)調(diào)辦學(xué)中重視健全規(guī)章制度體系，力求教育管理規(guī)范，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，努力保證教學(xué)質(zhì)量，為海外、港澳地區(qū)培養(yǎng)了許多成人高等教育人才，贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。

一些學(xué)者從以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)進(jìn)行了卓有成效的研究。呂紅[33]（2009）在其博士論文中專門探討和研究了澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的“需求導(dǎo)向型模式”。張燕等[34]借鑒澳大利亞西悉尼大學(xué)的教學(xué)跟蹤系統(tǒng)，專注以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基本線索，緊密圍繞其專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，考慮單門課程、學(xué)年學(xué)期課程和全學(xué)程課程從微觀到宏觀的3個(gè)維度、進(jìn)行了全方位的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)跟蹤量表設(shè)計(jì)和使用，為成人高等教育提供了一套比較可靠的可操作、易推廣、信度和效度較高的教學(xué)跟蹤指標(biāo)體系。Romi ?B.Iucu，Elena Marin[35]開(kāi)展在成人教育中仿真學(xué)習(xí)的研究，這項(xiàng)研究的重點(diǎn)是高等教育對(duì)成人真實(shí)學(xué)習(xí)的啟示及其教學(xué)實(shí)踐持續(xù)致力于構(gòu)建自我基礎(chǔ)、真實(shí)未來(lái)的教育。趙文清[36]（2015）提出了成人高等教育“卓越計(jì)劃”，主張成人高等教育“雙師型”、“職業(yè)型”、“成效性”的信心成人高等教育之路。

七、結(jié)束語(yǔ)

有關(guān)成人高等教育質(zhì)量管理的研究持續(xù)多年、成果不菲。研究視角既有國(guó)內(nèi)的，也有國(guó)際的;研究方法既有定性的，也有定量的;研究?jī)?nèi)容既有成人高等教育質(zhì)量管理體制改革，也有成人高等教育質(zhì)量管理機(jī)制設(shè)計(jì)，還有成人高等教育質(zhì)量管理體系研究，更有成人高等教育質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

在2000年以來(lái)的412篇中，95%以上是定性研究，定量研究成果甚少。研究路徑基本都是“現(xiàn)狀-問(wèn)題-對(duì)策”。大致可以分為成人高等教育質(zhì)量觀念研究、存在問(wèn)題研究、影響質(zhì)量的因素研究、措施對(duì)策研究、質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)和保障體系研究等六個(gè)相對(duì)集中的領(lǐng)域。從研究論述中可以感受到我國(guó)成人高等教育質(zhì)量管理研究數(shù)十年來(lái)取得了卓越的成績(jī)與發(fā)展，同時(shí)也能清楚看到成人高等教育質(zhì)量管理研究存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：研究力量單薄、思維模式固化、研究方法粗放。存在顯著的“思想多，方法少”;“措施多，手段少”;“經(jīng)驗(yàn)多，理論少”;“現(xiàn)象多，規(guī)律少”;“觀點(diǎn)多，論證少”等特征。研究成果雖有一定的合理性，但是，成人高等教育研究思路、方法、工具手段等有待于進(jìn)一步改進(jìn)，研究成果對(duì)成人高等教育的發(fā)展指導(dǎo)作用有待進(jìn)一步提升。

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