初中班主任工作效能理論與實(shí)踐研究

金珊

摘要：在學(xué)校教育中，班主任是落實(shí)立德樹人教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵角色，如何發(fā)揮班主任的工作效能，提高班級管理效果，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，是教育教學(xué)管理研究的重點(diǎn)。文章從初中教育教學(xué)管理要求入手，對班主任工作效能理論進(jìn)行簡要闡述，結(jié)合初中班主任工作現(xiàn)狀，探究其在工作效能方面存在的問題，進(jìn)而根據(jù)班級管理實(shí)踐，探究提升初中班主任工作效能的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：班級管理 初中班主任 工作效能 實(shí)踐策略

班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，班主任呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展趨勢，因此，如何在中小學(xué)教育中充分發(fā)揮班主任的工作效能，為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建良好的班級環(huán)境則成為教育教學(xué)管理的重要研究課題。初中階段正是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，青春期的懵懂與叛逆，使得學(xué)生與班主任之間的矛盾不斷增加，因此，基于工作效能的相關(guān)理論為班主任工作提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，對于改善教育教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。

一、初中班主任工作效能理論分析

效能是指取得顯著或者合意效果的作用與能量。在組織運(yùn)行中，組織目標(biāo)完成程度決定著其運(yùn)行效能的具體情況，因此，班級管理的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成則代表著組織管理效能的高低。而班主任作為管理的主導(dǎo)者，其在工作中體現(xiàn)出的能力與作用，則是衡量其工作效能的重要因素。簡單來講，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，班主任的工作過程與班級管理目標(biāo)相一致，并達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本目標(biāo)，則表示班主任工作效能較高，反之則表示班主任工作效能偏低。

在初中班級管理中，班主任工作效能并不是由個人因素決定的，而是多種因素共同作用的結(jié)果。在實(shí)際工作過程中，影響班主任工作效能的因素主要包括：

1.班級組織因素

從班級組織成員來看，當(dāng)代初中生的思想自由，日常接觸的新鮮事物豐富而廣泛，對于自我價值有著強(qiáng)烈的追求。同時，由于青春期特有的情感、心理波動，學(xué)生對于權(quán)威有著出于本能的反抗，這導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的關(guān)系經(jīng)常陷入緊張，影響工作效能。從班級結(jié)構(gòu)來看，班干部、小組長、一般成員的角色劃分，為班主任落實(shí)班級管理規(guī)范提供了良好的組織支持，但同時也增加了學(xué)生之間的隔閡。因此，一旦班干部與小組長的效能不能有效發(fā)揮，班主任的工作效能也會受到影響。從班級規(guī)范來看，具體明了的學(xué)生行為規(guī)范，以及在班級運(yùn)行過程中形成的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等對于學(xué)生有著潛移默化的影響，在班主任管理工作中也發(fā)揮著重要作用。

2.學(xué)校境況因素

從學(xué)校內(nèi)部環(huán)境來看，良好的基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的校園文化、明確的辦學(xué)宗旨、系統(tǒng)完善的管理制度以及融洽的人際關(guān)系，能夠充分發(fā)揮班主任的人力資源價值，同時為班主任與學(xué)生之間的溝通提供基本保障，確保班主任能夠正確解讀學(xué)校的教育教學(xué)管理要求，并充分發(fā)揮自身效能。從學(xué)校外部環(huán)境來看，學(xué)生的教育與培養(yǎng)不僅是學(xué)校的事，也不只是班主任的事，它是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，因此，學(xué)校的社會形象、家長對學(xué)校以及班主任工作的認(rèn)可程度、社區(qū)對學(xué)校工作的支持程度等都會影響班主任工作效能。

3.班主任個人因素

我國著名教育家陶行知先生曾言：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人?！睂θ说乃茉炫c培養(yǎng)是陶行知教育思想的核心，而班主任作為與學(xué)生聯(lián)系最為密切的教師群體，其自身的工作能力對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，是班主任工作效能的重要體現(xiàn)。因此，班主任的學(xué)生觀念、管理理念必然會影響其對待學(xué)生的態(tài)度，影響師生關(guān)系的形成，影響班級教育環(huán)境的構(gòu)建，最終決定其工作效能的高低。

二、初中班主任工作效能的現(xiàn)狀研究

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)改革的推進(jìn)，初中班級管理工作對班主任的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。而一些班主任對于新時期工作環(huán)境的適應(yīng)能力不足，對于自身角色、工作職責(zé)等認(rèn)識不清，同時在學(xué)校、社會等因素的干預(yù)下，出現(xiàn)了工作效能低下的問題。

目前班主任工作效能低下的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為：班主任對自身角色定位不明，工作職責(zé)認(rèn)識相對模糊。例如，在相關(guān)調(diào)查中，一些班主任將班級紀(jì)律以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自身工作的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生安全，導(dǎo)致其在職責(zé)履行過程中出現(xiàn)失衡，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面塑造。班主任的工作內(nèi)容復(fù)雜，每天要負(fù)責(zé)班級管理、德育教育，與任課教師進(jìn)行交流，與家長進(jìn)行溝通，解讀并落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理要求等，繁雜的工作占據(jù)了大量的時間，這導(dǎo)致班主任在自我學(xué)習(xí)方面缺乏必要的支持，限制了班主任工作能力的提升。由于外部環(huán)境對于班主任在教育中的重要價值缺乏足夠認(rèn)識，在與家長、社區(qū)溝通過程中，班主任工作得不到有效支持。例如，一些家長的綜合素質(zhì)偏低，在學(xué)生成長中將過多的希望寄托在班主任的工作效能上，忽視了家庭教育的影響，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)校教育得不到家長的有效配合，影響了班主任與家長溝通效果，降低了班主任工作效能。學(xué)校在人力資源管理方面，對于班主任專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的方案，導(dǎo)致班主任的任用與管理存在一定弊端。例如，班主任的工作內(nèi)容繁雜，在薪酬激勵方案設(shè)計(jì)方面卻沒有形成配套體系，從而影響了激勵機(jī)制效應(yīng)的發(fā)揮，降低了班主任履行自身職責(zé)，發(fā)揮工作效能的積極性。

三、提升初中班主任工作效能的實(shí)踐策略

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，影響班主任工作效能的因素是多方面的，所以，在教育管理實(shí)踐過程中，我們也應(yīng)從多角度切入，探究提升班主任工作效能的策略。

1.良好的外部保障

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外部環(huán)境對于教育教學(xué)管理制度、教育理念的影響越來越深刻。職業(yè)化、專業(yè)化是新時期班主任工作的主要發(fā)展方向。通過職業(yè)化的管理與專業(yè)化的培養(yǎng)能夠有效提升班主任的工作效能?；诖?，教育部門考慮到外部環(huán)境對班主任工作提出的諸多挑戰(zhàn)，為班主任的綜合素質(zhì)發(fā)展做出了系統(tǒng)規(guī)范并提供了保障：為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的重要作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部于2009年8月制定了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。《規(guī)定》再一次強(qiáng)調(diào)了班主任工作職責(zé)，并從配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等角度對班主任隊(duì)伍的塑造做出了系統(tǒng)規(guī)范。此外，《教育法》中的相關(guān)條款為教師合法權(quán)益的保障也提供了強(qiáng)有力的支持，為班主任德育工作的有序落實(shí)提供了依據(jù)，從而促進(jìn)了班主任工作效能的全面發(fā)揮。

家長與社會的期望與評價也是影響班主任工作效能的重要因素。家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢互補(bǔ)是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵，針對當(dāng)前家校溝通不暢的情況，班主任應(yīng)通過多渠道與家長建立聯(lián)系，逐漸扭轉(zhuǎn)家長的教育觀念，提升家長在學(xué)生成長過程中的責(zé)任認(rèn)知，并使其主動配合班主任，參與到學(xué)生的教育管理中來，幫助孩子順利度過青春期，提高班主任的工作效能。社會組織在青少年成長過程中應(yīng)主動履行自身職責(zé)，為班主任工作提供有效的外部支持，如為學(xué)生的社會實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，為青少年成長提供專業(yè)的心理干預(yù)等，以彌補(bǔ)班主任管理工作的不足，支持班級管理工作，促進(jìn)班主任工作效能的有效發(fā)揮。

2.系統(tǒng)的內(nèi)部支持

和諧高效的組織環(huán)境能夠有效提升班主任的工作效能。學(xué)校在教學(xué)管理工作中，應(yīng)針對班主任的角色與地位制定系統(tǒng)、完善的管理規(guī)范，為班主任的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

學(xué)校應(yīng)積極滲透以人為本的管理理念。陶行知先生曾言：“智、仁、勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認(rèn)為‘天下之達(dá)德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)?！庇纱丝梢?，陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育管理中人的發(fā)展?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)從學(xué)生與教師協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化師生關(guān)系，為班主任的工作創(chuàng)造人性化的管理環(huán)境，以挖掘其工作潛能，發(fā)揮工作效能。學(xué)校應(yīng)積極打造學(xué)習(xí)型組織文化。根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，學(xué)校應(yīng)通過相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)文化建設(shè)項(xiàng)目，引導(dǎo)班主任主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。例如，組織班主任團(tuán)體學(xué)習(xí)，開展系統(tǒng)思考，在交流中營造濃厚的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，讓學(xué)習(xí)成為班主任實(shí)現(xiàn)自我超越的主要途徑。學(xué)校應(yīng)注重班主任管理機(jī)制的構(gòu)建，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定建立評價、考核、培訓(xùn)機(jī)制，并結(jié)合校本教育需要，完善班主任管理細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮制度的激勵作用，將班主任的工作效能與相應(yīng)的激勵機(jī)制相融合，以充分調(diào)動班主任參與班級管理的主觀能動性。

3.積極的自我成長

內(nèi)因是影響客觀事物發(fā)展的根本原因，對于班主任而言，只有形成強(qiáng)烈而持久的教育動機(jī)，才能在班級管理中主動發(fā)揮自身的能動性，進(jìn)而提升專業(yè)意識，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感，以提升自身的工作效能。

班主任明確自身的角色定位，即在傳統(tǒng)“警察”“保姆”“教書匠”“辦事員”等角色的基礎(chǔ)上，探究更加多元化的角色定位，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流、心理溝通，并成為班集體中的一員，利用角色的平等，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，班主任還應(yīng)加強(qiáng)自身的形象塑造，將為人師表作為工作的基本準(zhǔn)則，在與學(xué)生的互動交流中樹立榜樣。此外，注重自身的專業(yè)能力發(fā)展。學(xué)習(xí)能力是一個人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基本能力。在信息化時代，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，班級管理工作對班主任專業(yè)能力提出了越來越高的要求。因此，班主任只有保持旺盛的學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識，才能夠合理應(yīng)對教育教學(xué)管理中的諸多問題。班主任在自我學(xué)習(xí)過程中，一方面要通過自我反思，結(jié)合外界環(huán)境對工作內(nèi)容提出的新要求，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐能力，根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，在實(shí)踐中不斷完善自身理論，消除實(shí)踐盲區(qū)，提高自我發(fā)展能力;另一方面要增進(jìn)與他人的溝通與交流，利用間接經(jīng)驗(yàn)提升工作能力，例如，通過班級管理相關(guān)課題研究，與其他班主任進(jìn)行探討與交流，為班級管理中切實(shí)存在的問題尋找答案，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高工作效能。

四、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對初中班主任工作效能理論的分析，能夠進(jìn)一步明確影響班級管理質(zhì)量的因素，進(jìn)而促使班主任從多角度探究教育教學(xué)管理方法，以充分發(fā)揮工作效能，扮演好自身角色，形成融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生的成長構(gòu)建良好的空間環(huán)境。

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