淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)

陳少虹

摘要：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中生物教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)理念，教師需引導(dǎo)學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生收集整理科學(xué)信息能力以及探究能力。因此，文章探究初中生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，旨在為一線教學(xué)工作提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生物 生物實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究能力

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力最有效和直接的方式，因此，在初中生物中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義。

一、教師應(yīng)具備良好的探究意識

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)在很大程度上決定了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)不斷豐富自身知識儲(chǔ)備，積極參與科研、教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)探究能力，提升自己掌控課堂的能力，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的探究能力提供可靠的保障。

二、以問題引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

陶行知先生說過：“在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。”實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握知識有著重要的作用。初中生正處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的階段，且生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與初中生的日常生活緊密相連。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察、留意日常生活，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑。例如，在講解《神奇的微生物細(xì)菌和病毒》這節(jié)課程時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察自己家里有沒有使用84消毒液，它對細(xì)菌和病毒有什么作用。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在顯微鏡下觀察84消毒液對細(xì)菌和病毒的作用，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。教師還可以讓學(xué)生思考生活中的常見殺毒方式，討論生姜和大蒜能不能殺毒，其殺毒效果有什么不同……教師讓學(xué)生帶著這些生活中的問題去探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的探究意識和參與積極性。又如，在講解《唾液對淀粉的消化作用》這節(jié)課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生慢慢咀嚼一塊饅頭，詢問學(xué)生嘗到的滋味，讓學(xué)生思考這種滋味從哪里來，讓學(xué)生帶著問題去思考。教師可以告訴學(xué)生，淀粉自身是沒有甜味的。然后將幾滴碘液滴在饅頭上，讓學(xué)生根據(jù)自己咀嚼饅頭的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，大膽說出自己的想法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，將饅頭分別放在等量清水和含有唾液的試管中。十分鐘后，滴入碘液。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，唾液中的饅頭不變藍(lán)而清水中的變藍(lán)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)橥僖褐械牡矸勖缚梢苑纸獬烧崽呛望溠刻?，所以，人們才?huì)感覺到甜味。與生活息息相關(guān)的問題，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和探究積極性，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有重要作用。

又如，在《植物的生殖》這節(jié)課程的教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生提出問題：同學(xué)們知不知道植物是如何進(jìn)行繁殖的？我們看到的花是植物的哪種器官？以茶花為引，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識有性生殖，分析有性生殖的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引出無性生殖。學(xué)生通過探討交流，列表比較兩者特點(diǎn)和區(qū)別。教師再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手扦插茶花，同時(shí)追問操作的理由，引發(fā)學(xué)生思考，真正做到動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪思考。

三、多角度思考，強(qiáng)化學(xué)生探究能力

探究能力和創(chuàng)新能力是這個(gè)社會(huì)最需要的能力，也是教師培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。素質(zhì)教育的開展以及新課程改革的推進(jìn)，為學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分依托這一基礎(chǔ)茁壯成長。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)和步驟。在學(xué)生自行設(shè)計(jì)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的、研究對象，確定需要什么樣的材料、如何開展實(shí)驗(yàn)、需要觀察和記錄什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如何記錄數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了什么問題，最后進(jìn)行討論和思考總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物蒸騰作用》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一盆無葉和一盆有葉子的植物以及線、塑料袋等，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的具體要求，組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生分小組討論半節(jié)課之后，按照討論的方案開展實(shí)驗(yàn)，用塑料袋分別套住兩盆植物，用線扎緊植物莖部。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無葉的塑料袋中沒有水珠，而有葉的塑料袋內(nèi)有水珠。學(xué)生就可以得出植物通過綠葉進(jìn)行蒸騰作用的結(jié)論。教師也可以用樹一生用水量的數(shù)據(jù)差異來激發(fā)學(xué)生探究欲望，順理成章地用層層遞進(jìn)的探究實(shí)驗(yàn)來帶領(lǐng)學(xué)生尋求問題解決的途徑，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，改做實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣一來，不僅幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模矣欣趯W(xué)生理解探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)潛移默化地去探究，培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：能否改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法或更換實(shí)驗(yàn)材料？是否會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論造成影響？在“種子萌芽”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇小麥、大豆、玉米、高粱等不同種類的種子開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生觀察多種種子的變化，加深學(xué)生對于種子萌芽的認(rèn)識。在《單細(xì)胞生物》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇茶水、糖水、醋水、冰水等不同的溶液觀察草履蟲的應(yīng)激性，通過更換實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生掌握單細(xì)胞生物的性質(zhì)。

再如，在學(xué)習(xí)《藻類植物》這節(jié)課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究水綿結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)迷你藻類池塘。在設(shè)計(jì)藻類池塘?xí)r，學(xué)生可能會(huì)提出各種不同的意見和方法，有的學(xué)生就會(huì)將池塘水和水草放在透明的玻璃瓶中，并放在陽光下照射，觀察藻類植物和水的顏色。教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案和步驟，注重保護(hù)學(xué)生的探究意識。

四、組織經(jīng)驗(yàn)交流，分析探究結(jié)果

在生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問題、困難或者有新的收獲，教師應(yīng)及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生在集體討論、合作交流中，掌握知識、提高探究能力。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師對實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理預(yù)測，有助于掌握學(xué)生的探究方向。教師可以讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，這會(huì)讓學(xué)生反思自己的實(shí)驗(yàn)探究過程。例如，在“光合作用”葉片分解觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出：為什么落葉總是背面朝上？葉子正反面顏色為何不同？教師給學(xué)生留足時(shí)間與空間，讓學(xué)生在分組合作交流中，進(jìn)行知識和智慧碰撞，潛移默化地提高學(xué)生的知識掌握程度和探究能力。

教師還可以利用多媒體展示具有代表性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片。對于實(shí)驗(yàn)效果不理想的情況，則可以組織學(xué)生對失敗原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生知其然，并知其所以然。向?qū)W生滲透一種實(shí)驗(yàn)精神：實(shí)驗(yàn)過程中難免失敗，但一定要實(shí)事求是，不怕失敗，不斷改進(jìn)，努力做到最好。最后，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)，總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生舉一反三。

綜上所述，從提高教師探究意識、以問題激發(fā)求知欲等角度入手，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識和實(shí)驗(yàn)探究能力。

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