小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

龔臘梅

摘要：新課改的逐步推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)生智力、自我管制力以及思維能力等均處于較低的水平。以往的教師教學(xué)觀念較為陳舊，往往采用填鴨式的教學(xué)方式施教，雖然有一定的教學(xué)效果，但是難以達(dá)到目前的教學(xué)要求。鑒于此，文章從四個(gè)維度著手，給出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效策略，望能為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 策略

一、注重情境創(chuàng)設(shè)

在一定程度上，小學(xué)課堂可視為師生間情感交流與合作的場(chǎng)所。所以，教師在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造有利于表達(dá)自我的環(huán)境氛圍。此外，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知范疇，營(yíng)造具有趣味性、挑戰(zhàn)性以及科學(xué)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的時(shí)效性，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)買礦泉水“估一估”這一課時(shí)，教師根據(jù)教材題意給出問(wèn)題：“買2箱礦泉水，每箱24瓶，每瓶3元，問(wèn)150元夠嗎？”根據(jù)題意寫下48×3的等式，讓學(xué)生通過(guò)估算解答這個(gè)問(wèn)題。但實(shí)際上，學(xué)生很難通過(guò)估算的方式解答教師給出的這類問(wèn)題。因此，教師會(huì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：是否可以將48估計(jì)成50？在這番引導(dǎo)下，學(xué)生基本能得出正確的答案。但這種教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生為“估一估”而估，并未真正領(lǐng)悟到估算的真實(shí)意義。因此，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難借助估算的方式來(lái)進(jìn)行解決。對(duì)此，教師可以將問(wèn)題改為情境對(duì)話：“每瓶水2元，王老師說(shuō)，我們?nèi)?）班40人，剛好花費(fèi)了80元。陳老師說(shuō)，我們?nèi)?）班花費(fèi)了80元還多出一些。林老師說(shuō)，我們?nèi)?）班花費(fèi)了80元還不夠。校運(yùn)會(huì)到了，教師去給班級(jí)所有學(xué)生買水，此時(shí)你們想到了什么問(wèn)題？”A學(xué)生回答說(shuō)：“王老師說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)?×40=80（元），買水的花費(fèi)正好80元。”B學(xué)生回答說(shuō)：“三（2）班的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該比三（5）班要少，因?yàn)殛惱蠋熁ㄙM(fèi)了80塊錢，還能多出一些。”C學(xué)生回答說(shuō)：“三（7）班學(xué)生人數(shù)應(yīng)該比三（5）班人數(shù)多，因?yàn)榛ㄙM(fèi)了80元還不夠?！本o接著，教師又提問(wèn)：“確定嗎？那你們估計(jì)下三（2）班和三（7）班的人數(shù)各是多少？”學(xué)生自然會(huì)猜測(cè)與50相近的數(shù)，此時(shí)教師可順勢(shì)將這類數(shù)看成50進(jìn)行估算，并由“≈”連接所估計(jì)的值。通過(guò)這種對(duì)話情境的方式，迎合該階段學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)留白

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體性，要結(jié)合學(xué)生的基本狀況，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行施教，并賦予學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”時(shí)，教師首先提問(wèn)：什么樣的圖形是三角形？什么樣的圖形是平行四邊形？什么是三角形和平行四邊形的高？此時(shí)，教師在課堂中給足學(xué)生時(shí)間，然后以小組的形式展開(kāi)交流互動(dòng)。在品讀感悟后，學(xué)生間的交流更具目的性。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討論后，教師可以順勢(shì)提出：“大家有沒(méi)有注意，生活中三角形的物體居多，這是為什么？”在學(xué)生回答之前，教師可將固定長(zhǎng)度的木棒分發(fā)下去，讓學(xué)生拼接成三角形和平行四邊形，并進(jìn)行拉一拉的實(shí)驗(yàn)。此番實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生就能得出三角形穩(wěn)定性比平行四邊形強(qiáng)的結(jié)論。就這樣，在留足思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流得到落實(shí)，問(wèn)題得到了解答，既營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、注重思維表達(dá)

表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通素養(yǎng)的根本。教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，從而提高學(xué)生的自主表達(dá)能力與合作精神。教師可在課堂中組織對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，在這種互動(dòng)氛圍下，學(xué)生的知識(shí)不但得以鞏固，而且數(shù)學(xué)語(yǔ)言也能得到相應(yīng)訓(xùn)練。在交流對(duì)話中，可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，此時(shí)教師應(yīng)從旁指點(diǎn)，合理指出不足與錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的判斷性思維。

比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)“千克、克、噸”時(shí)，有一道題目是這樣的：“1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個(gè)重？”針對(duì)這道題目，教師先讓學(xué)生進(jìn)行思考，舉左手代表認(rèn)為鹽重，舉右手為棉花重，不舉手為一樣重。從結(jié)果上看，舉左手的學(xué)生居多。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師組織了一場(chǎng)辯論會(huì)，認(rèn)為一樣重的為正方，認(rèn)為鹽重的為反方。正方表示，“棉花和鹽的重量都為1千克，因此它們的重量是一樣的?！狈捶絼t覺(jué)得不對(duì)，提出：“那么鹽為什么拿起來(lái)感覺(jué)比棉花重？”正方立馬反駁：“因?yàn)槟隳玫拿藁ú坏?千克，所以覺(jué)得不重?！本o接著，反方又會(huì)提出：“鹽放在棉花上的時(shí)候會(huì)陷下去，棉花放在鹽上卻不會(huì)，這是為什么呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，正方不知如何辯駁。于是，教師拿出1千克鹽和1千克未經(jīng)過(guò)壓縮的棉花進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將1千克鹽放在這1千克棉花上，鹽的確會(huì)陷下去。而棉花卻變得很小、很嚴(yán)實(shí)，但質(zhì)量卻不變。而將1千克棉花放在鹽上的效果則截然不同。同時(shí)，又令學(xué)生上來(lái)各自拎了鹽和棉花，都是十分沉重的。就這樣，在無(wú)意識(shí)中滲透了體積、密度以及質(zhì)量間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生不但得到了正確的答案，對(duì)1千克也有了更加深入的認(rèn)識(shí)。陶行知先生的教學(xué)做合一思想，實(shí)質(zhì)上就是圍繞“做”，如此才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、注重教學(xué)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多問(wèn) “你的理由是”“這樣做的目的是” “你們覺(jué)得他的回答對(duì)嗎”等，以披露學(xué)生的思維過(guò)程。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在相互回答提問(wèn)中成長(zhǎng)與反思，提高自我認(rèn)知度。若課堂中衍生出一些課題之外的話題，教師應(yīng)及時(shí)抓住這種課堂生成，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積（二）”有這樣一道題目：“圓的直徑為16cm，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為16cm，且圓和長(zhǎng)方形的面積相等，問(wèn)：長(zhǎng)方形的寬為多少厘米？”面對(duì)這道題目，有的學(xué)生直接寫出“8×8×3.14÷16=12.56cm”。許多學(xué)生發(fā)出了質(zhì)疑的聲響，懷疑他是看答案寫出來(lái)的。教師也半信半疑，但抓住這個(gè)知識(shí)碰撞的時(shí)刻，讓該學(xué)生進(jìn)行解析：“你的算式很直接，沒(méi)有用到假設(shè)等方面的內(nèi)容，能不能說(shuō)一說(shuō)你的想法？”接著這位學(xué)生解答說(shuō)：“由題目可以知道圓的半徑為8，根據(jù)圓的面積公式可以得到圓的面積為3.14×82。條件又給出圓的面積與長(zhǎng)方形的面積相等，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是已知的，因此不需要借助假設(shè)方面的知識(shí)就能直接計(jì)算出來(lái)。”經(jīng)過(guò)這番解釋，其他學(xué)生紛紛鼓掌以表認(rèn)同?？梢?jiàn)，只要教師抓住這類爭(zhēng)議點(diǎn)加以引導(dǎo)，就能獲得意想不到的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)互動(dòng)過(guò)程是由認(rèn)知和情感交融組成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分借鑒陶行知先生的生活教育理論，努力探索有益于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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