學(xué)會(huì)傾聽，建構(gòu)生成性語文課堂

韓惠玲

摘要：一直以來，傾聽都是教師改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平的有效方法。無論是課上還是課下，教師對學(xué)生的傾聽都能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展帶來巨大的益處，小學(xué)語文教學(xué)也是如此。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重并重視學(xué)生對教學(xué)的意見和要求，打造和諧的生成性語文課堂，提高語文教學(xué)課堂的包容性，讓以生為本的教學(xué)理念在課堂中充分展現(xiàn)出來。文章主要圍繞小學(xué)語文教師傾聽學(xué)生意見，并構(gòu)建生成性課堂的教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)會(huì)傾聽 生成性 課堂教學(xué)

生成性學(xué)習(xí)，即教師通過采取特殊的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生將獲取到的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖形、圖表等形式信息的能力，從而豐富學(xué)生對所獲取信息的理解的方法。通常情況下，生成性課堂主要通過教師以不同的教學(xué)情境為依據(jù)組織教學(xué)活動(dòng)的方式表現(xiàn)出來。使用這種方法時(shí)，學(xué)生的想法對教師組織高效課堂來說具有非常重要的意義。因此，在生成性語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，達(dá)到更高的教學(xué)效率。接下來，筆者將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹以下幾種有助于教師傾聽，構(gòu)建生成性課堂的教學(xué)策略。

一、結(jié)合實(shí)際，提出問題

小學(xué)生的思維水平、心理成熟度較低，和教師的思想差異較大，這導(dǎo)致一些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際接受能力不符。在這種情況下，學(xué)生可能無法從課堂教學(xué)中準(zhǔn)確獲取教師所要傳達(dá)的信息，課堂教學(xué)效率會(huì)大大降低。因此，教師要盡量尋找?guī)熒谒枷肷系墓餐ㄖ?，結(jié)合生活實(shí)際，引出教學(xué)問題。

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，教育離不開生活。以《秋天的雨》一課的教學(xué)為例，筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)便充分結(jié)合實(shí)際提出問題，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅不同的秋景照片，并提出了“這是什么季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)？”的問題。通過觀察筆者所展示的圖片，學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取“秋天”“秋景”的信息，并根據(jù)筆者提出的問題思考秋天景物的特點(diǎn)。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，并要求學(xué)生將自己印象中的秋天與文章描述的秋天進(jìn)行對比，尋找相同之處。通過閱讀原文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章中描述的秋天的美，也能夠感受到作者使用的修辭手法為整篇文章帶來的靈動(dòng)。最后，筆者要求學(xué)生仿照文章使用的寫作手法進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過文字將自己腦海中的秋天描繪出來。

通過這種方法，學(xué)生能夠充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生更強(qiáng)的心理共鳴。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際加深理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、真實(shí)表現(xiàn)，提取線索

課堂不僅屬于教師，也屬于學(xué)生，學(xué)生的想法和意見對課堂教學(xué)來說尤為重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)想法，從學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容中獲取有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效線索，進(jìn)而根據(jù)有效線索調(diào)整教學(xué)。

首先，教師要給予學(xué)生充分的思考、發(fā)言空間和時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師不能一味對學(xué)生進(jìn)行信息灌輸，而應(yīng)當(dāng)通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極發(fā)言。例如，在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，筆者就充分利用了這一教學(xué)策略。在讀到“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野山洼”時(shí)，有學(xué)生舉手提出了“怎么掛上皮毛就能去山野田洼？”的問題。學(xué)生提問后，筆者并沒有立刻解答，而是采取了小組討論的方法讓學(xué)生尋找答案。在兩分鐘的小組討論過后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見解，之后為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的解答。其次，教師要采取積極鼓勵(lì)措施。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵期，無論學(xué)生給出的答案正確與否，教師都應(yīng)積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以減輕學(xué)生的發(fā)言恐懼感。

只有當(dāng)學(xué)生勇于將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來，教師才能夠得到準(zhǔn)確的信息，教學(xué)質(zhì)量和效率的提升才能得到保障。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中時(shí)刻貫徹這一理念，充分傾聽學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。

三、提高層次，拓展延伸

教材內(nèi)容是有限的，而學(xué)生思維發(fā)展?jié)撃軈s是無限的。因此，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，幫助學(xué)生提高思維水平，讓學(xué)生在更加廣闊的空間里得到更好的思維發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，筆者通常以課外閱讀或討論的方式為學(xué)生創(chuàng)建更加廣闊的思維發(fā)展空間。如在《宇宙生命之謎》一課中，筆者提出“除了地球之外，太空中真的有其他生命嗎？”的問題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生持不同觀點(diǎn)，并用自己通過媒體或書籍等方式了解到的信息進(jìn)行證明。有的學(xué)生認(rèn)為只有地球存在氧氣，所以只有地球才有生命;有的學(xué)生認(rèn)為火星上也發(fā)現(xiàn)了水，所以其他星球也可能是有生命的。為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對自己的語言進(jìn)行了非常合理的組織規(guī)劃，并將自己的論點(diǎn)一一列舉出來進(jìn)行論證。

通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)滩闹獾膬?nèi)容進(jìn)行思考，獲取了更加寬廣的思維發(fā)展空間。同時(shí)，學(xué)生相互辯論的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程，這種交流能讓學(xué)生從更多的問題切入點(diǎn)進(jìn)行思考。

四、尊重個(gè)性，包容前進(jìn)

陶行知先生曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！币恢币詠?，“以生為本”都是教育工作的重要原則，學(xué)生只有在真正以生為本的課堂中才能獲得更好的發(fā)展。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生對教學(xué)的意見和想法，并以包容的態(tài)度對待學(xué)生的想法，不可一味按照自我思維要求學(xué)生。

比如，《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮的智慧與膽識。但是教學(xué)過程中，有學(xué)生舉手提出“諸葛亮不應(yīng)該欺騙曹操以獲得十萬支箭”的說法。聽到學(xué)生這一說法后，筆者首先對學(xué)生誠實(shí)守信這一優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了表揚(yáng)。然后，筆者又再次為學(xué)生講明了周瑜嫉妒諸葛亮智慧，并提出造十萬支箭對其進(jìn)行陷害的原因，幫助學(xué)生梳理整個(gè)故事的發(fā)展順序。最后，筆者提出了“誠實(shí)守信、不嫉妒、不加害”這一說法，引導(dǎo)學(xué)生正確待人、正確做事。除此之外，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生有自我想法的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生想要在課堂中發(fā)言時(shí)，教師不可不予理會(huì)，而要通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

在包容的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性能夠得到尊重，教師也能夠充分了解學(xué)生的真正想法。除此之外，教師也可以在日常教學(xué)中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生對教學(xué)的意見，并進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，盡量滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，生成性課堂的構(gòu)建需要教師從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性表達(dá)中提取有用的線索，通過拓展延伸提升學(xué)生思維水平。與傳統(tǒng)課堂不同，生成性課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立、良好師生關(guān)系的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性的養(yǎng)成都有更好的促進(jìn)效果。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生不是相互獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體，而是需要互相配合、共同前進(jìn)的統(tǒng)一體。由此可見，傾聽學(xué)生想法，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整是教師構(gòu)建生成性課堂必須采取的策略。

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