讀寫結(jié)合教學模式應用于小學語文閱讀教學中的思考

劉乾艷

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教育工作者對教學內(nèi)容、教學體系進行了不斷的改進和調(diào)整，探索出了讀寫結(jié)合的教學模式。小學語文閱讀教學離不開閱讀和寫作，需要語文教師重視并落實讀寫結(jié)合的教學理念，基于學生差異、身心發(fā)展、興趣愛好等實際情況，以多樣化的教學方法將閱讀學習和寫作訓練完美融合，讀中有寫、寫中有讀，靈活運用，提高小學生的綜合能力、寫作水平等，改善教學質(zhì)量。為此，本文對讀寫結(jié)合的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行思考，粗淺分析并討論其作用，提出了有關實際教學的針對性策略，望能夠為小學語文教學事業(yè)貢獻一分薄力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合

小學是學生非常重要的基礎階段，也是學生重要的教育階段[1]。小學生年齡較小，情感、意志、性格、思維等均處于漸漸發(fā)展的階段，尚未形成良好的學習意識和學習習慣。良好的閱讀習慣是小學生學習語文知識的關鍵，為了提高他們的學習能力，采取適宜的小學語文閱讀教學方法至關重要。小學生語文學習的核心是語文教學中的閱讀教學，閱讀教學中需要學生具有良好的字詞量、語言理解能力以及運用能力等，學生可通過閱讀積累實現(xiàn)寫作能力的提升。閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成[2]。在小學語文教學中，讀寫結(jié)合的教學模式是把讀和寫有機結(jié)合起來，進而提高學生閱讀的質(zhì)量和效率，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合模式的意義

在小學語文閱讀教學中，讀寫結(jié)合模式將語文閱讀與寫作有效結(jié)合，通過閱讀教學促使學生掌握閱讀知識及語言運用技巧，促進學生自主學習，再通過對知識的理解及掌握開展寫作，及時有效的應用所學的閱讀知識，鞏固閱讀內(nèi)容，使閱讀和寫作相輔相成，反復循環(huán)，以讀促寫、以寫促讀、讀寫融合，進而提升學生的觀察能力、寫作能力、閱讀能力、運用能力、思辨能力等，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生后期語文的綜合素養(yǎng)提升奠定基礎。讀寫結(jié)合模式可彌補以往閱讀教學中的不足，使學生的閱讀能力和寫作能力齊頭并進，避免閱讀后忘記、閱讀能力低、寫作水平不高等現(xiàn)象的發(fā)生，同時還可以拓展和提升其他能力，為小學生的健康成長、全面發(fā)展夯實基礎。

二、讀寫結(jié)合的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）基于課文仿寫

模仿是學習的必經(jīng)之路。小學語文蘊含著豐富人文精神和情感因素，符合學生的身心發(fā)展，可激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力等，具有豐富的寫作訓練資源。在小學語文閱讀教學中，學生理解并掌握課文知識的同時，還應學會文中的寫作手法。小學生的寫作基礎相對薄弱，寫作無疑是學生一大困難，而課文中很多精髓是可以借鑒、仿寫的，教師可采用讀寫結(jié)合的教學方式鼓勵并指導學生進行仿寫，如句式模仿、創(chuàng)造模仿、篇章模仿等，促進學生掌握寫作手法，鞏固已學知識，提升寫作水平。如：學習《假如》一詩時，學生會被“馬良的神筆”、“小樹”、“小鳥”、“朋友西西”吸引，再通過文中的假設促使學生的想象，進而使學生懂的愛與付出，然后引導學生進行“假如我有一支馬良的神筆，我要……”的思考，再進行詩體仿寫。

（二）讀后感寫作

在小學語文閱讀教學中，學生應深度挖掘文中思想感情，吃透文內(nèi)信息的傳遞及情感的表達，先讀（引述、概括、評價等）而后有感，教師應及時引導學生歸納、梳理、總結(jié)文章精髓，根據(jù)課文進行讀后感的寫作，促進學生的思考，培養(yǎng)學生的寫作意識?？赏ㄟ^述讀（前提）——發(fā)感（論證）——感點（橋梁）——結(jié)感（升華）的結(jié)構(gòu)模式進行寫作。寫作時注意：擬主標題時應圍繞感點，將文章靈魂醒目的表現(xiàn)出來;述讀要精短、準確;感點與文內(nèi)感點相關;發(fā)感要緊扣感點，聯(lián)系實際，有針對性;結(jié)感回應前文，強調(diào)感點，首尾呼應，自然收束。教師可引導學生進行讀后感寫作，激發(fā)學生愛護自然及寫作的熱情，勇于表達自我感受。

（三）續(xù)寫

語文課文內(nèi)容多具有延展性，學生閱讀時可能出現(xiàn)不盡興的心理，教師應積極抓住學生的心理，鼓勵其大膽想象，依照文中內(nèi)容進行延展性寫作（即續(xù)寫）。無論是片段續(xù)寫還是全篇續(xù)寫，都應認真閱讀課文情節(jié)，在讀懂原文的基礎上，以原文的結(jié)局或情節(jié)片段為起點，續(xù)寫出故事情節(jié)，主題要鮮明正確，抓住要點，內(nèi)容與文中材料融為一體，反復推敲修改，尤其是片段續(xù)寫，應順著原文思路開展合乎情理的續(xù)寫。課文續(xù)寫可提高學生的認知能力、閱讀理解能力、思考能力、想象力等，調(diào)動學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力。如：學習《濫竽充數(shù)》一文后，齊宣王死了，其子齊泯王也喜歡聽竽，可是他不喜歡聽樂師一起吹，喜歡聽一個人一個人吹竽，南郭先生難以蒙混過關，只能灰溜溜的離開了。由此想象，南郭先生去了哪里？去做什么？是苦練技藝？還是繼續(xù)濫竽充數(shù)呢？南郭先生的孩子呢？然后引導學生進行的思考，再進行課文續(xù)寫。

（四）立足于教材，拓展寫作

小學語文閱讀的目的在于使學生收獲意義，提高學生的綜合能力，進而更好的認知世界、健康成長。小學語文課文密切聯(lián)系著學生的生活實際，課文內(nèi)容可培養(yǎng)學生形成良好的思維及品格，鍛煉其想象力、動手能力、思辨能力等。為此，教師應積極應用讀寫結(jié)合的教學模式，立足于教材，讓學生進行寫作拓展。

綜上，立足于小學教材，應用讀寫結(jié)合教學模式時可開展仿寫、讀后感寫作、續(xù)寫、拓展寫作等，進而提高學生的寫作水平、閱讀能力等，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王德宏.小學階段語文教育中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].好家長， 2019（21）：135-135.

[2]徐金良.論小學語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合[J].新作文：教研， 2018（10）：0086-0086.