淺談幼兒園班級的常規(guī)管理

儲清梅

【摘 要】孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從小抓起，而幼兒園班級常規(guī)管理則直接影響著幼兒自我約束能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)著幼兒教師組織活動的能力及活動質(zhì)量。本文結(jié)合工作實踐，首先就幼兒園班級常規(guī)管理原則進行闡述，進而分析教師在幼兒園班級常規(guī)管理中作用，在此基礎(chǔ)上，就優(yōu)化幼兒園班級常規(guī)管理進行積極探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班級;常規(guī)管理;管理優(yōu)化;路徑探討

幼兒園班級常規(guī)管理體現(xiàn)的是教師以班級環(huán)境為載體，構(gòu)建班級幼兒共同遵守的規(guī)則，并用以指導(dǎo)及幫助幼兒參與園內(nèi)的教學(xué)活動及日常生活。對于幼兒而言，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從小抓起，而幼兒園班級常規(guī)管理則直接影響著幼兒自我約束能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)著幼兒教師組織活動的能力及活動質(zhì)量。因此，將幼兒的規(guī)則教育融入幼兒園內(nèi)一日活動之中的方方面面，對于啟發(fā)幼兒正確的認知，促其養(yǎng)成良好的集體生活習(xí)慣，具有重要的意義。本文結(jié)合工作實踐與深入思考，就優(yōu)化幼兒園班級常規(guī)管理進行積極探討。

一、幼兒園班級常規(guī)管理原則概述

良好的幼兒園班級常規(guī)管理，需要堅持三方面管理原則，即[1]：一是以幼兒特質(zhì)為管理切入點。幼兒園內(nèi)的孩子因家庭教育、年齡及身心狀況不同，而存在著個性差異，因此，在實施常規(guī)管理前，教師需充分了解情況，制定的常規(guī)管理目標與方法要符合本班級幼兒特質(zhì)，利于其健康成長。二是以構(gòu)建平等的師幼關(guān)系為管理出發(fā)點。平等教育需從幼兒抓起，教師在實施班級常規(guī)管理過程中，要首先給予幼兒以尊重，同時營造的班級環(huán)境氛圍要和諧融洽，為幼兒樹立平等、公平意識奠定良好的基礎(chǔ)。三是以教師的言傳身教，確保管理的有效性。在幼兒心中，幼兒園教師的一言一行影響是巨大的，教師是幼兒成長中人生重要啟蒙者與教育者。因此，教師良好的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，影響著幼兒的成長。

二、教師在幼兒園班級常規(guī)管理中作用分析

在幼兒園常規(guī)管理中，班級幼兒教師是最為關(guān)鍵的決定因素之一，因此，教師的職業(yè)操守及工作能力，直接關(guān)系到班級管理的好壞。即[2]：一是教師對幼兒教育事業(yè)的熱愛，是做好一切管理工作的基礎(chǔ)。當(dāng)教師把幼為教育當(dāng)成自己人生事業(yè)時，教師對于幼兒就會始終充滿愛意，用愛滋養(yǎng)幼兒身心健康成長，且教師與幼兒之間的關(guān)系融洽積極。二是教師嚴格規(guī)范，標準統(tǒng)一的管理幼兒。當(dāng)班級常規(guī)一旦制定完成，在執(zhí)行過程中，是一視同仁的，這樣利于增強對幼兒自制力與約束力的養(yǎng)成。三是教師之間的真誠配合至關(guān)重要。在班級實際管理過程中，教師之間需坦誠相待、相互信任、相互補位，尤其是遇到管理難題時，相互體諒，換位思考，這樣既利于營造和諧、愉悅的工作環(huán)境，增強班級凝聚力，更利于幼兒健康成長。

三、優(yōu)化幼兒園班級常規(guī)管理探討

結(jié)合上述分析，從三個方面加以探討[3]：

（一）將養(yǎng)成教育融于園內(nèi)日常生活各環(huán)節(jié)之中

“千里之行，始于足下”，這是針對幼兒教育的最好詮釋，因此，班級常規(guī)管理要從園內(nèi)日常生活各環(huán)節(jié)抓起。如幼兒用餐時，要求幼兒做到快速、安靜、干凈，但有很多幼兒很難做到，這時教師可在每次幼兒用餐前，針對當(dāng)日的食譜及進餐要求，自編小故事，講給孩子們聽，從而引導(dǎo)其改正不良用餐習(xí)慣。再如很多幼兒在盥洗時，不能按管理要求做到按順序洗手，且洗手過程中不吵鬧、不玩水，洗后用自己毛巾擦干，隨手關(guān)水龍頭。最為嚴重的是幼兒表現(xiàn)出兩面性，即教師在與不在兩個樣，針對此情況，一方面教師需加強日常教育與引導(dǎo)，讓孩子們慢慢領(lǐng)會良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性;另一方面教師要加強管理力度，也可讓表現(xiàn)良好的幼兒配合教師一起管理，這樣既樹立正確的盥洗行為榜樣，利于幼兒違規(guī)行為及時糾正，又鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識，同時，更減輕教師的工作量。

（二）將鼓勵教育成為促幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成之動力

幼兒單純、好動、求勝心強，教師在進行班級常規(guī)管理時，要充分考慮幼兒這些特質(zhì)，一方面日常常規(guī)管理需嚴格，每日的教學(xué)活動中，可以讓幼兒時刻感受到管理與約束的存在，同時，引導(dǎo)幼兒認識到作為集體一員，需要遵守集體規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒自我約束力及集體意識。另一方面通過小紅花評比等方式，表揚鼓勵每天表現(xiàn)突出的孩子;或者讓表現(xiàn)突出孩子承擔(dān)一些班級管理工作，這樣，對于個別不遵守規(guī)則的幼兒來說，改進不良行為的意愿增強，班級常規(guī)也可以得到更好的遵守。

（三）將家長助力成為促幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成之基石

幼兒成長教育中，家長與教師是最為重要的因素，而家長與教師的積極配合，對于幼兒健康成長具有十分重要的積極意義。因此，在園內(nèi)班級常規(guī)管理中，對于一些難管，且個性較強的幼兒，教師可與其家長進行積極溝通與交流，就該幼兒管理達成共識，通過家長教育的積極參與，促進幼兒改進不良習(xí)慣，同時，教師也需給予其積極肯定與鼓勵，讓幼兒真正認識到自己與其他小朋友的差異，自覺遵守規(guī)定，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

綜上所論，幼兒園班級常規(guī)管理對于幼兒成長具有非常重要的意義，需要幼兒教師與家長的共同努力。

參考文獻：

[1]俞淑花.幼兒園班級常規(guī)管理的必要性及策略[J].甘肅教育，2018（14）：52.

[2]楊玉梅.幼兒園班級常規(guī)管理現(xiàn)狀及其改善策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]賀秀云.幼兒園常規(guī)班級管理方法和原則探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（38）：389-390.