6S管理在班級區(qū)域活動中的作用

吳漫漫

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子的一生發(fā)展具有重要影響”。6S源于日本，從最初的5S到現(xiàn)在的6S，引入中國至今已將近20年。我園通過尋找6S管理和幼兒園各項管理的連接點，推行6S管理，為師生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的活動環(huán)境。那么，在孩子們最喜歡的區(qū)域活動，6S管理到底起到什么作用呢？

【關(guān)鍵詞】6S管理? ?區(qū)域活動? ?規(guī)則? ?材料

【中圖分類號】G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-183-02

由于幼兒園工作的特殊性，幼兒教師不僅要兼顧教育教學(xué)活動，還要準(zhǔn)備活動所需要的教具、學(xué)具等，經(jīng)?？吹焦ぷ髋_面上卡紙、雙面膠、畫筆等隨意散亂著。等到真正需要使用的時候，卻找不回。這些現(xiàn)象，不僅減低了老師們工作效率，也對幼兒潛移默化間產(chǎn)生負(fù)面影響。因而推行6S對幼兒園管理，對物品進(jìn)行有效的管理，有著極大的幫助。

一、6S管理的由來

6S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。 6S起源于日本，通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習(xí)慣，其最終目的是提升人的品質(zhì)。

二、區(qū)域活動滲透6S管理的意義

有一次，我和家長一個聊天，她的孩子從幼兒園畢業(yè)兩年了，她說：“孩子對幼兒園印象最深的活動是區(qū)域活動，覺得那是最好玩的……”我們班上的幼兒是小班下學(xué)期的孩子，如果因為某些活動，取消了當(dāng)天的區(qū)域活動，他們會很失望地走到我身邊問：“老師，為什么今天不進(jìn)區(qū)呢？”可見，區(qū)域活動很受孩子們的喜愛，在他們心中，占據(jù)著極為的位置。 區(qū)域活動會如此受孩子歡迎，這和區(qū)域活動的特性和活動方式與貼近幼兒相關(guān)。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是種無形的動力，將6S管理滲透到孩子們最喜歡的區(qū)域活動中，能起到事半功倍的效果。

三、如何將6S管理應(yīng)用于區(qū)域活動

（一）整理：區(qū)域內(nèi)只投放主題活動需要的材料

班級內(nèi)的區(qū)域活動是根據(jù)本班幼兒的特點和主題教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的操作環(huán)境，一般采用運(yùn)用分組活動的方式，組織幼兒自由選擇內(nèi)容、與同伴合作游戲進(jìn)行活動。幼兒在寬松自由的游戲氛圍中，根據(jù)自己的興趣和能力，自由選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣。一般班級的區(qū)域活動設(shè)置包括：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家等。

在每個區(qū)域中均有成品、半成品、學(xué)具等等，材料多種多樣，少的區(qū)域有30種操作材料，多的區(qū)域有近100種操作材料。為了便于操作和環(huán)境整潔，在每月主題活動開展前，我們根據(jù)當(dāng)月的活動主題，將主題活動中需要和不需要的材料區(qū)分開。在區(qū)域內(nèi)，只投放本月活動主題相關(guān)的操作材料，其余不需要的操作材料將它們放入“儲物室”，作為其他主題活動的資料儲備。區(qū)域內(nèi)只投放主題活動需要的材料，將暫時不需要的物品收納入柜，讓區(qū)域環(huán)境一目了然。

（二）整頓：建立區(qū)域?qū)W具定點擺放機(jī)制

針對小中大班幼兒的年齡特點，我們建立操作學(xué)具的定點擺放機(jī)制，讓區(qū)域活動開展更加有序。對于小班的幼兒，能更直觀、準(zhǔn)確地把使用過的區(qū)域?qū)W具或操作材料擺放在相應(yīng)的位置。我們給每樣教玩具拍照、打印、張貼在學(xué)具柜上。雖然這樣做起來很費(fèi)時、繁瑣，但是，這樣做就算能力弱些的孩子在擺放教玩具時，也能對照照片，檢查自己擺放得是否正確，也進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們“從哪里拿的玩具放回哪里去”的好習(xí)慣。隔段時間，可能教師會更新學(xué)具。為了更好的節(jié)省、利用資源，不浪費(fèi)之前打印的教玩具照片，我們把學(xué)具柜上貼照片的位置設(shè)計成“插卡式”，這樣，各種教玩具可以隨時更換位置，讓最新的教玩具擺在最顯眼、順手的地方。

對于中大班的孩子，我們采用動物圖案配對、標(biāo)記符號等方式，標(biāo)識區(qū)域內(nèi)的各種操作材料，讓孩子能隨時取用，用后歸位。我們還通過點點、數(shù)字標(biāo)記等讓孩子定位定量擺放，一目了然。

（三）清掃：保持區(qū)域整潔，注意排除異常、及時修復(fù)

區(qū)域內(nèi)大大小小的學(xué)具柜和操作材料，給清掃帶來不小的挑戰(zhàn)。如果清掃不徹底，將會滋生細(xì)菌，對孩子的健康構(gòu)成威脅。因此，需要我們采用科學(xué)、合理的清掃方法。

在區(qū)域內(nèi)的各類操作材料和學(xué)具，有紙質(zhì)品、塑料制品、鐵質(zhì)品等。不同材質(zhì)有不同的清掃要求。生活老師會根據(jù)材料的特性，進(jìn)行清理。例如：紙質(zhì)材料和學(xué)具，采用陽光暴曬、紫外線消毒的方法;塑料制品、積塑玩具采用消毒水浸泡、清水沖洗的方法進(jìn)行清理。在清掃過程中，生活老師關(guān)注學(xué)具的使用情況，將破損的材料及時替換和處理。

孩子們也是小小排查員，他們發(fā)揮非常重要的作用。在班級內(nèi)，我們設(shè)立了修補(bǔ)區(qū)，孩子發(fā)現(xiàn)書籍、操作材料損壞、殘缺的，及時送到修補(bǔ)區(qū)，通過老師提供的雙面膠、剪刀、透明膠、膠水進(jìn)行修補(bǔ)。如果材料缺損嚴(yán)重的，或者需要熱熔槍等特殊處理，則在老師的幫助下完成。

（四）清潔：制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，促使成員按要求操作

為維持區(qū)域整齊、有序的操作環(huán)境，我們制定了教師、生活老師、幼兒的清潔制度。教師與孩子共同制定了每個區(qū)的進(jìn)區(qū)和收拾物品的規(guī)則，將進(jìn)區(qū)規(guī)則粘貼在區(qū)域顯眼處。同時，每天在區(qū)域活動中分組進(jìn)行操作指導(dǎo)，在活動結(jié)束時，提醒孩子必須清潔使用過的材料才來離開看;同時，老師檢查材料規(guī)整情況，并進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)孩子遵循區(qū)域活動規(guī)則。

生活老師方面，建立了相應(yīng)的清潔標(biāo)準(zhǔn)：每天開紫外消毒燈，消毒一小時;每周大清潔一次;每月進(jìn)行衛(wèi)生大評比。為避免清潔工具的交叉感染，還規(guī)定拖把、掃把等清潔用品，必須離地、懸掛擺放;清潔工具之間必須有間隔，不能重疊擺放;清潔抹布之間要有10厘米的間隔，不能兩兩相連……一系列的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了清潔制度規(guī)范化。

我們還設(shè)立了每周五“勞動日”。當(dāng)天下午，孩子帶上抹布，分組分工清潔區(qū)域操作和學(xué)具。這不僅讓孩子們體驗勞動的快樂，在清潔過程中，一取一放，更讓孩子們了解“從哪里來，放回哪里去”的內(nèi)涵。

（五）素養(yǎng)：養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高個人素質(zhì)

期望幼兒在區(qū)域活動中，達(dá)到良好的教育目的，就必須建立好有條不紊地區(qū)域活動秩序，并讓孩子們有序的執(zhí)行。首先，班老師要達(dá)成共識，統(tǒng)一對各個區(qū)域的指導(dǎo)和操作要求，然后分工對區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)。還要細(xì)心觀察，不斷改善活動設(shè)施，讓孩子在真正愉快、自主、有序的氛圍中交流。

例如：建立選區(qū)規(guī)則過程中，我們把進(jìn)區(qū)卡設(shè)置在一個比較寬松的角落，并粘貼兩條“等待線”，與孩子們商定規(guī)則：當(dāng)前面有兩位小朋友在選擇區(qū)域時，后面的小朋友必須在“等待線”外排隊等待;選好區(qū)后，孩子才能到各個區(qū)域內(nèi)活動。確定了選區(qū)規(guī)則，孩子們自覺遵守秩序排隊選區(qū)，自然就能避免進(jìn)區(qū)時推擠的現(xiàn)象，也提升了個人素養(yǎng)。

（六）安全：創(chuàng)造安全的生活環(huán)境、提高安全意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：安全是幼兒園工作的重中之重，是幼兒園生存與發(fā)展的前提。在區(qū)域活動中，我們除了排查不安全的因素，如不投放細(xì)小的圓珠子避免孩子吞食，不投放小紐扣以免孩子塞入鼻孔耳道等，還注意提高幼兒的安全意識。幫助幼兒建立有序的區(qū)域規(guī)則，并形成習(xí)慣，減少安全事故的發(fā)生。

比如：在“美味餐廳”的游戲中，幾個孩子先對角色（包括：廚師、服務(wù)員、顧客）進(jìn)行分工，商量誰扮演什么角色。開始營業(yè)了，有顧客上門，服務(wù)員對顧客說：“請問，你要吃點什么？”兩位小顧客一邊用手指著一邊說：“我要吃炸雞腿。”“我要吃水果沙拉?！边^了一會，廚師把菜做好了，端上來，服務(wù)員說：“請慢用！”顧客說：“謝謝！”……

在服務(wù)員檢查回收的餐具時，她發(fā)現(xiàn)沙拉盤里少了一顆小木珠。于是告訴老師，幫忙尋找。后來在一位顧客的口袋中找到，她說，想把木珠做成耳環(huán)，像媽媽一樣帶在耳朵上。我們得知情況后，趕緊收好木珠，引導(dǎo)她用其他東西代替。

設(shè)想：如果那位顧客把珠子帶入睡室，邊玩邊睡，萬一一不小心，珠子掉落到耳洞中，那是多么危險。幸好，孩子們通過日常收拾得好習(xí)慣——活動后接受物品，才避免了安全事故的發(fā)生。

對于幼兒園的區(qū)域活動中，6S管理不僅僅是給物品貼標(biāo)簽，還是一種有效的管理方法。通過區(qū)域活動的6S管理，教師在執(zhí)行教育教學(xué)過程中，更加明確自己的職責(zé)?，F(xiàn)在條理性增強(qiáng)了，也漸漸開始反思、改進(jìn)，讓6S管理真正成為以人為本的管理。

【參考文獻(xiàn)】

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