詞塊理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

曾結(jié)儀

【摘要】詞塊是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的使用融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境，形式相對(duì)固定。詞塊法結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用，在英語(yǔ)教學(xué)中教授學(xué)生以詞塊形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通詞塊的大量積累，把詞塊整體儲(chǔ)存在記憶中，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，可以直接提取和使用，從而幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。詞塊教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解并且在把握文章結(jié)構(gòu)方面都有明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論? ?初中英語(yǔ)? ?閱讀教學(xué)? ?運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-082-02

一、引言

詞塊理論的提出給整個(gè)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了很大的沖擊。語(yǔ)言學(xué)家們長(zhǎng)期認(rèn)為語(yǔ)言的基本單位是單個(gè)詞，隨著詞塊理論的提出，他們提出了語(yǔ)言的基本單位是詞塊。這種新的語(yǔ)言理論給外語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究者提供了新的方法，國(guó)內(nèi)外的大量學(xué)者分別從語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)的視角對(duì)此理論進(jìn)行研究，主要研究第二語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)法、語(yǔ)料庫(kù)等。英語(yǔ)中考中閱讀占了非常大的分值，閱讀理解和閱讀填空占45分，這對(duì)學(xué)生的能力提出了更大的要求。閱讀為學(xué)生提供了最有效、最重要的語(yǔ)言輸入渠道，通過(guò)閱讀學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一環(huán)，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，國(guó)家對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，初中畢業(yè)生在閱讀方面達(dá)到不同的要求。如何切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是當(dāng)前我們初中英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端

多年來(lái)為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能提高閱讀能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做出了許多探索實(shí)踐，也取得了不少的成績(jī)和積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)方法也進(jìn)行了改變。傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)講解和教授，如今我們的課堂開(kāi)始逐漸注重閱讀表達(dá)的信息和注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)教學(xué)。然而不可否認(rèn)的是閱讀教學(xué)中仍有許多問(wèn)題有待解決，其主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)模式單一2.教學(xué)重點(diǎn)不明確3.缺乏閱讀技巧的傳授。

Cohen在1998年提出了策略教學(xué)模式（Strategies-Based Instruction），詞塊理論就是以此為基礎(chǔ)，詞塊就是詞與詞的組合，它的結(jié)構(gòu)比較固定，可以以一個(gè)固定的單位儲(chǔ)存在記憶中，可以用其進(jìn)行反復(fù)操練，并可以靈活被調(diào)用。如果我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中能以詞塊為基本載體進(jìn)行教學(xué)， 將詞塊學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知及元認(rèn)知策略培訓(xùn)以明確的方式融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解和運(yùn)用詞塊在閱讀中的重要作用，使他們不僅能有效的識(shí)別、理解記憶和使用詞塊，既能有效緩解現(xiàn)今閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提高閱讀速度、加深篇章理解和把握篇章結(jié)構(gòu)等方面有著顯著的作用，達(dá)到促進(jìn)閱讀教學(xué)的目的。

三、詞塊理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

詞塊的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，詞塊習(xí)得的重要的組成部分是理解和產(chǎn)出“詞塊”的能力，詞塊習(xí)得的關(guān)鍵是尋找程序性與創(chuàng)造性的平衡（左紅珊，2005）。因此學(xué)生詞塊的習(xí)得，教師必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行辨認(rèn)、操練和語(yǔ)言輸出，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的理解和掌握，從而達(dá)到程序性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之間的平衡。詞塊理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)詞匯方式，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握。

1.Pre-reading培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用詞塊的能力

在pre-reading 部分，教師設(shè)置給學(xué)生的主要任務(wù)是找出課文中出現(xiàn)的詞塊或者是高頻詞并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)生需要在上課前把課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊找出來(lái)，并寫(xiě)在學(xué)案上或在課文中劃上下劃線。在課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生自己利用各種策略識(shí)別出課文中的詞塊，并幫助學(xué)生有效地加以理解和記憶。教師首先向?qū)W生介紹有關(guān)詞塊的知識(shí)，了解詞塊的概念、分類(lèi)及其對(duì)提高語(yǔ)言能力的重要性，然后進(jìn)一步結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞塊進(jìn)行正確辨認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生利用各種策略識(shí)別出課文中的詞塊，并有效地加以理解和記憶。例如筆者在教《上海教育出版社》8AUnit1 Helping those in need ，在pre-reading 階段，通過(guò)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生識(shí)別出以下詞塊：in need， voluntary work， ask permission， give sb. a hand ，disabled people， ole peoples home，sick children， take photo ，raise their spirits。教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生辨識(shí)詞塊的敏感度，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊。同時(shí)教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在句子中段落中幫助學(xué)生理解詞塊，并通過(guò)相應(yīng)的造句幫助學(xué)生運(yùn)用詞塊，從而提高運(yùn)用詞塊的能力。學(xué)生只有掌握了大量的詞塊，才能在詞塊的幫助下進(jìn)行快速閱讀，才能真正對(duì)閱讀起到積極的作用。

2.While-reading學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)練習(xí)強(qiáng)化詞塊習(xí)得，滲透相應(yīng)的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生是通過(guò)While-reading 的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)習(xí)得詞塊，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)的練習(xí)，通過(guò)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生詞塊的習(xí)得，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的熟悉和掌握，在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程，老師可以滲透相應(yīng)的閱讀技巧，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并提高學(xué)生的閱讀速度。如筆者在教《上海教育出版社》8B Life in the future時(shí)，在while-reading 階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀CJ3，完成下列表格

以上的閱讀任務(wù)可以訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀的技能，教師可以提醒學(xué)生注意文段中的關(guān)鍵詞和詞塊，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以快速在課文中找到相應(yīng)的詞塊：a new type of ，is mixed with ，make electricity with ，electronic map ，Im helping protect the environment，并加深了對(duì)CJ3這個(gè)段落的理解，懂得了運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，提高閱讀的速度，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

3.Post-reading鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞塊，通過(guò)不同活動(dòng)幫助學(xué)生輸出

在post-reading 中，學(xué)生需要鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞塊，同時(shí)需要完成詞塊習(xí)得階段中的展示和操練的兩個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該辨認(rèn)出一定量的詞塊，詞塊的呈現(xiàn)可以小組呈現(xiàn)和個(gè)人呈現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生連詞成詞組，連詞組成句子。把相應(yīng)的詞匯和詞塊放在語(yǔ)境中去，結(jié)合當(dāng)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和圖片，連詞成句，最后完成對(duì)課文的復(fù)述，達(dá)到有效的輸出。如筆者在教《上海教育出版社》8A Unit 6 Ancient stories Reading ，在post-reading中，筆者設(shè)計(jì)了以下的任務(wù)：根據(jù)下圖和關(guān)鍵詞復(fù)述課文…found…h(huán)ave gone.? left… …pull…into…celebrate. By midnight，made jokes about… ， locked… and went… …climbed out of……opened… ，…entered the city.In one night，? …succeeded …with a trick .通過(guò)這樣的根據(jù)課文中的詞塊進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞塊的提示，組成句子，同時(shí)結(jié)合老師的圖片提示進(jìn)行復(fù)述，既幫助了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的閱讀效果，通過(guò)復(fù)述活動(dòng)進(jìn)行輸出，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

詞塊理論的提出很大程度上改善了我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，詞塊理論在閱讀課中的運(yùn)用，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官識(shí)記詞塊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用加強(qiáng)英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)形式多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)詞塊學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的融合、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其知識(shí)應(yīng)用能力得到充分的提升，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。

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