高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建

李存祥

【摘要】眾所周知，生物學(xué)科始終都是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而如何有效促進(jìn)高中生物教學(xué)的效率提升，則屬于當(dāng)今一個(gè)極其重要的課題。正是在這樣的背景下，依托思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)的模式，作為一條切實(shí)可行的途徑，其重要性開始愈發(fā)突顯。因此，當(dāng)代高中生物教師，應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)策略的構(gòu)建，使學(xué)生能夠在高中階段更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科?；诖耍疚膶⒁运季S導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用的重要性為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞著其展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?思維導(dǎo)圖? ?策略構(gòu)建? ?教學(xué)

【中圖分類號】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-069-01

一直以來，生物學(xué)科都屬于高中教育的主要構(gòu)成部分。同生物學(xué)定義所闡述的一樣，其所指的是研究生物現(xiàn)象、生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而細(xì)分之下，生物學(xué)科又包括分類學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等等?？梢?，高中生物學(xué)科屬于一個(gè)基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科。而思維導(dǎo)圖作為誕生于上個(gè)世紀(jì)的思維工具，其也開始被廣泛的應(yīng)用于教育活動(dòng)中。因此，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，便成為了生物教學(xué)展開的重要策略。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)應(yīng)用的重要性

思維導(dǎo)圖顧名思義，其主要的機(jī)理在于，將主題放置到核心位置，而后再以此為基礎(chǔ)向四周進(jìn)行發(fā)散衍生出次級知識點(diǎn)，之后再通過線條的形式將次級知識點(diǎn)同核心連接，以此來形象展現(xiàn)思維運(yùn)作的過程。換言之，思維導(dǎo)圖就是將思維以圖表的方式來呈現(xiàn)，從而使抽象思維能夠以形象化的方式展現(xiàn)出來。時(shí)至今日，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中便包括教育教學(xué)領(lǐng)域。

生物學(xué)科屬于理科，其有著較強(qiáng)的邏輯性。因此，將生物學(xué)科同思維導(dǎo)圖結(jié)合，變成為了一條有效路徑。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)展開的過程中，教師總是會習(xí)慣于應(yīng)用線性教學(xué)的方式，這就使得學(xué)生無法更為詳細(xì)了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，還導(dǎo)致教師難以拓展教學(xué)的內(nèi)容。反之，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物教學(xué)，將有助于學(xué)生對生物知識有更深入的了解，并且思維導(dǎo)圖本身還具有高度概括化的特征，所以其能夠容納大量的知識點(diǎn)，這能使學(xué)生對生物知識的框架以及細(xì)分有整體的認(rèn)識?？傊?，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物教學(xué)，能夠使學(xué)生更好的洞悉知識的內(nèi)在邏輯性，從而將復(fù)雜的問題簡單化?？梢?，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的策略構(gòu)建，對于教學(xué)的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。

二、生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建

（一）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

通常的情況下，學(xué)生因?yàn)檎幵谑芙逃某砷L階段。因此，其對于所學(xué)習(xí)的知識缺乏系統(tǒng)上的認(rèn)識。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)展開的過程中，如果能夠使學(xué)生對現(xiàn)有知識體系有更清楚的認(rèn)識，往往可以為日后的教學(xué)，提供切實(shí)有效的保障，并避免學(xué)生陷入死記硬背的困頓之中。從某種角度上講，還能給予學(xué)生一種豁然開朗的感覺，從而間接提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。

以筆者的教學(xué)為例，在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，為能使學(xué)生對細(xì)胞有更全面的認(rèn)識，筆者便依據(jù)細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了與之相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖。筆者以細(xì)胞為核心主干，將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)當(dāng)做枝干。這中間，枝干內(nèi)容主要包括“細(xì)胞膜”“細(xì)胞質(zhì)”以及“細(xì)胞核”等，而植物細(xì)胞相較于動(dòng)物細(xì)胞則要多一個(gè)“細(xì)胞壁”，從而在教學(xué)之初，向?qū)W生形象的展現(xiàn)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解知識的體系。后面的教學(xué)反饋表明，此種方法使學(xué)生豁然開朗，讓其明白生物學(xué)科實(shí)際上并非過于難懂。

（二）借助思維導(dǎo)圖延伸教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果僅是依照教課書進(jìn)行教學(xué)，而缺乏對教學(xué)的適度延伸以及擴(kuò)展，必然會使教學(xué)活動(dòng)本身陷入枯燥無味的困局之中。因此，教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的延，這樣的做法往往可以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”過程中，筆者便曾借助思維導(dǎo)圖的方式延伸教學(xué)，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這期間，筆者為使學(xué)生能更為深刻的了解到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，便刻意對教學(xué)進(jìn)行了一定程度上的延伸，筆者以思維導(dǎo)圖的方式，將生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞列為導(dǎo)圖的核心，而后則將二級題干列為失衡所導(dǎo)致的危害，從而以這種方式加強(qiáng)學(xué)生對生物系統(tǒng)穩(wěn)定性的認(rèn)識。其中，筆者所羅列的二級題干主要有“水土流失”“氣候變化”等等，進(jìn)而使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有直觀、全面的認(rèn)識。這里需特別指出的是，教師在這過程中可以適當(dāng)穿插多媒體音頻的方式進(jìn)行教學(xué)，這將有助于學(xué)生洞悉其內(nèi)涵。

（三）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流探討

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，同時(shí)還可以借助其進(jìn)行課堂交流探討，這樣將有助于幫學(xué)生更牢固的掌握知識。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞癌變”時(shí)，筆者便借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流探討，把細(xì)胞癌變列為一級題干，而將癌細(xì)胞特征為二級題干。在展示之初，筆者并沒有羅列出思維導(dǎo)圖上的二級題干而是讓學(xué)生以小組為單位，對二級題干進(jìn)行交流談?wù)?，并讓學(xué)生羅列出自己的思維導(dǎo)圖。此種方法的優(yōu)勢在于，借助交流探討使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維互換、思維展現(xiàn)。從而借此來啟發(fā)學(xué)生，繼而達(dá)到以交流促發(fā)展的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖策略在高中生物教學(xué)的應(yīng)用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科來講，有著積極的意義。所以，當(dāng)代高中生物教師，應(yīng)注重思維導(dǎo)圖策略的研究，并將其同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，以此來提高生物教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠在高中階段能夠更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識，繼而推動(dòng)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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