高中新課改下生物高效課堂策略探討

郭浩然

【摘要】隨著新課改環(huán)境下素質(zhì)教育的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。素質(zhì)教育下，高中生物教學(xué)也在不斷探索新的教育教學(xué)策略。文章針對(duì)高中新課改下的生物高校課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探討和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改? ?素質(zhì)教育? ?高中生物? ?高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-051-01

當(dāng)下新課程改革如火如荼，新的教育形式使學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了較大程度的提高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求也隨之變得更高。素質(zhì)教育下的高中生物高校課堂面臨著一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)：課改年級(jí)的生物教師多為近一、兩年新分配的師范院校畢業(yè)生，師資隊(duì)伍非常年輕。雖然有些經(jīng)過(guò)的相關(guān)培訓(xùn)，但對(duì)課改的適宜能力不強(qiáng)。有些甚至開(kāi)學(xué)剛參加工作，暑假的培訓(xùn)他們都沒(méi)趕上。這些老師的成長(zhǎng)多依靠校本培訓(xùn)。這也是年輕教師分在教師資源優(yōu)秀的學(xué)校成長(zhǎng)較快的主要原因。有些老師一周帶8至9個(gè)班的生物課，工作量非常重。這些老師平時(shí)忙于備課、上課、批改作業(yè)等，真正潛下心來(lái)研究教材、研究教法、研究學(xué)法指導(dǎo)的偏少。高一生物教師普遍反映課時(shí)緊，難以完成一學(xué)期一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，有些老師采取壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，甚至不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)課的做法來(lái)保證知識(shí)的教學(xué)。學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)室條件達(dá)不到新課程實(shí)施要求等，制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，影響了新課程實(shí)施的實(shí)際效果。在現(xiàn)有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室條件下，新課標(biāo)教材選取的有些生物實(shí)驗(yàn)很不現(xiàn)實(shí)，本身就存在脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，如植物組織培養(yǎng)技術(shù)、多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA片段等。對(duì)那些通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)室條件，可以開(kāi)展的生物實(shí)驗(yàn)，教學(xué)儀器裝備部門的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品配備工作應(yīng)及時(shí)跟上，否則對(duì)高一新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響比較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在以質(zhì)量求生存、以高考成績(jī)論英雄的思想指導(dǎo)下，對(duì)課程改革多抱著一種邊走邊看的觀望態(tài)度。這種態(tài)度在一定程度上影響了高一新課程教師投身課改、研究課改、奉獻(xiàn)課改的積極性和主動(dòng)性。

綜上可見(jiàn)高中新課改下的生物高效課堂教學(xué)亟待改革。筆者結(jié)合近年來(lái)的工作實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)高中生物高效課堂進(jìn)行改革和促進(jìn)。

一、改變教師的教育觀念

教師的教育理念要隨著教學(xué)觀念的變化而變化，要從應(yīng)試教育時(shí)在課堂上直白地將知識(shí)列給學(xué)生，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生興趣，有自主探索的好奇心。比如可以通過(guò)展示學(xué)生上體育課時(shí)的圖片，提出“為什么體育課上進(jìn)行激烈體育活動(dòng)之后，會(huì)消耗很多能量，會(huì)感覺(jué)到饑餓？我們可以吃哪種食物會(huì)更有效地、更快地補(bǔ)充能量？”這種和自己生活切實(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己聯(lián)想自己平常會(huì)怎么做，從而帶著自己生活中的問(wèn)題產(chǎn)生對(duì)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一課的學(xué)習(xí)興趣。這樣換一種比較能讓學(xué)生代入自己的導(dǎo)入方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而且結(jié)合實(shí)際這種教學(xué)策略，也可以讓學(xué)生找到知識(shí)和生活之間的連接點(diǎn)，比如基因工程那一課可以結(jié)合比對(duì)DNA認(rèn)親的社會(huì)實(shí)例，還有人們通過(guò)轉(zhuǎn)基因提高作物產(chǎn)量、質(zhì)量等在生物科學(xué)的基礎(chǔ)上普及生活常識(shí)，讓學(xué)生了解到知識(shí)是遍布于日常生活中的，是日常生活中大家處處能接觸到的常識(shí)的理論依據(jù)，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探索興趣。而且，在新的教育模式下，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系，我們可以利用多媒體和相關(guān)儀器，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展。比如課本上“有絲分裂、減數(shù)分裂”的過(guò)程總是學(xué)生理解的難題，如果用多媒體進(jìn)行相關(guān)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)播放，就會(huì)容易理解很多，而且通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式，內(nèi)容的展現(xiàn)也會(huì)更加生動(dòng)。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育的背景下，教師不僅要改變教育方法，還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度。

1.在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可以通過(guò)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索實(shí)驗(yàn)中種種現(xiàn)象的原因，同時(shí)劃分小組，讓學(xué)生自主討論，在與不同的學(xué)生交流的過(guò)程中完善自己的想法，了解不同的思維模式，擴(kuò)展自己的思維寬度。如在《微生物的分離和培養(yǎng)》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微生物培養(yǎng)的動(dòng)手活動(dòng)，親眼用顯微鏡對(duì)微生物進(jìn)行觀察，在加深印象的同時(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.在小組合作中完善知識(shí)體系。比如面對(duì)一個(gè)比較復(fù)雜的探究過(guò)程時(shí)，便可以組織同學(xué)小組合作進(jìn)行長(zhǎng)期的探究性活動(dòng)， 例如“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的影響”還有“酶活性的影響因素”等。在小組合作中，也會(huì)提高彼此間的合作能力，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在小組動(dòng)手過(guò)程中，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課本上沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)合實(shí)際，思考生活現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí)，最大的難點(diǎn)就是對(duì)“光合作用發(fā)生的過(guò)程猜想”進(jìn)行理解，如果學(xué)生在自己的探究活動(dòng)中有自己的猜想，再加上小組同學(xué)的互相完善，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)自己的完整的思考過(guò)程，而不是照搬看課本上的示例圖。在教學(xué)之后，教師還可以讓學(xué)生學(xué)著用學(xué)到的知識(shí)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)生活中的生活現(xiàn)象，比如，大棚的塑料紙為什么要用白色的，為什么實(shí)際上中午光合作用并不強(qiáng)等擴(kuò)展性思考內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案，擴(kuò)展知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育下，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，除了使學(xué)生充分掌握知識(shí)，還要提高學(xué)生的綜合能力和總體素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該變得更加系統(tǒng)，只把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)衡量指標(biāo)，拒絕通過(guò)分?jǐn)?shù)決定一切評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)生物，避免因無(wú)法將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中而對(duì)生物科學(xué)產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生更加清楚地了解生命，尊重生命，體會(huì)生命的高度。

新的教育形式，使學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了較大程度的提高，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求也隨之變得更高。素質(zhì)教育下的高中生物教學(xué)中，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，還需要我們繼續(xù)探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶穎婷.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略[D].《廣西師范大學(xué)》學(xué)位論文2016年.

[2]王智杰.淺談高考實(shí)驗(yàn)題中隱含的邏輯思維方法[J].中學(xué)生物教學(xué).2012[10]32-34.