翻轉(zhuǎn)課堂下的高中語(yǔ)文教學(xué)拓展和創(chuàng)新研究

劉梅花

【摘要】高中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要科目，因此為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)滿足新課改要求，老師在教學(xué)過(guò)程中需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將“翻轉(zhuǎn)課堂”積極運(yùn)用到高中語(yǔ)文課堂中去，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)去保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式積極主動(dòng)思考探究課本內(nèi)容，讓高中語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活主動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? ?高中語(yǔ)文? ?創(chuàng)新拓展

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-049-01

引言：斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。”而翻轉(zhuǎn)課堂的作用正好包含了這些內(nèi)容。如果將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠保證學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)思考探究課本內(nèi)容，而老師只是起到輔助作用。這樣的教學(xué)模式能夠有效改善傳統(tǒng)課堂氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義進(jìn)行了論述，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新措施提出了建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.改善傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效改善學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，以課文內(nèi)容為主體進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的方式、進(jìn)度以及氛圍環(huán)境等都能由學(xué)生自己掌控。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，能夠擁有更高昂的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)更具有興趣和積極性。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠有效改善傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，保證學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，課堂參與度更高

①學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更多

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來(lái)自老師的課堂講述，對(duì)于課外知識(shí)的了解也是通過(guò)老師的傳播，這樣的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生自我能力的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了可以通過(guò)老師的講述獲取學(xué)習(xí)知識(shí)外，還可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上查閱課外資料等方式去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，了解更多的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而豐富自己的精神世界。

②課堂參與度更高

傳統(tǒng)教學(xué)是以老師講述為主，學(xué)生聽學(xué)為輔的教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在一定程度上往往會(huì)有些枯燥無(wú)味，方式單一，學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，是以學(xué)生為課堂主體，老師起到輔助作用，在課堂中學(xué)生可以通過(guò)分組合作、創(chuàng)設(shè)情境課堂等方式去學(xué)習(xí)，這些方式能夠有效激起學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用措施

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提高學(xué)生自學(xué)效率

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻去加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的自學(xué)效率。比如在講述《阿房宮賦》一課時(shí)，老師可以提前制作一則精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻，由于課文是篇幅比較長(zhǎng)的文言文，學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的，教師就要讓視頻內(nèi)容更加簡(jiǎn)明直白，并帶有一定的趣味性。教師可以先從故事發(fā)生的背景人手，為學(xué)生講述阿房宮建造的歷史背景。為了讓學(xué)生更有代人感，教師還可以為文章的朗讀配上音樂(lè)和影視中曾出現(xiàn)過(guò)的阿房宮的圖片，從而營(yíng)造更立體豐富的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)引入歷史背景，奠定了感情基調(diào)之后，教師再針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行句義、情感以及寫作手法的分析。并在微視頻的最后，要留下“學(xué)習(xí)測(cè)試”和“遺留問(wèn)題”的板塊。除了制作教學(xué)視頻外，老師還可以尋找一些與阿房宮相關(guān)的音樂(lè)、歷史圖片、相關(guān)影視片段或者一些歷史書籍對(duì)阿房宮的描述資料、歷史名家對(duì)于阿房宮的看法等等資料然后分門類別做成資料庫(kù)，教師將其公布到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠自學(xué)和查詢。

2.分組合作創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了課堂的主體。因此老師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，這樣既能創(chuàng)新教學(xué)方法，也能充分展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。例如，在“荊軻刺秦王”一課中，老師可以開展角色扮演情境課堂，讓學(xué)生自行選擇要角色扮演的課文內(nèi)容，然后自行分組，針對(duì)需要表演的情節(jié)自行設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等等，在老師指導(dǎo)其不足之處加以改正后進(jìn)行表演。這樣的情境課堂有效提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，也能夠豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，而且學(xué)生在討論表演的過(guò)程中也會(huì)積極思考課文的含義，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.開展課后拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生記憶

在翻轉(zhuǎn)課堂中老師可以積極開展課后拓展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)去積極思考，主動(dòng)探究，在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的課文內(nèi)容后，老師組織學(xué)生開展一場(chǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生可以自行組隊(duì)根據(jù)所學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容編寫情景劇本，由學(xué)生表演出來(lái)制作成視頻;或者根據(jù)課本內(nèi)容由學(xué)生自己總結(jié)出重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞匯等等匯集成一個(gè)課文重點(diǎn)知識(shí)講解視頻。然后由班級(jí)學(xué)生自主建立公眾號(hào)，并將這些自己制作的視頻上傳到公眾號(hào)上，由學(xué)生投票，得票最多的視頻可以獲得由班主任提供的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生在制作視頻的過(guò)程中能夠加深對(duì)課文知識(shí)的理解和掌握，而且這種獎(jiǎng)勵(lì)式的活動(dòng)也能夠充分激起學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，老師在教學(xué)過(guò)程中需要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用意義，通過(guò)各種創(chuàng)新手段開展翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂中將自己放在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)該是僅僅幫助學(xué)生克服某一困難，不是教，而是幫助學(xué)。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、努力創(chuàng)新的能力，進(jìn)而在把幫助學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)使高中語(yǔ)文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安民.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（26）：67.

[2]閆玉林.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（07）：58-59.