基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

陳云才

【摘要】語文在小學(xué)教育中是基礎(chǔ)性學(xué)科，有著至關(guān)重要的意義。學(xué)生由只對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀轉(zhuǎn)變成圍繞著同一事件對(duì)多篇文章進(jìn)行剖析閱讀的轉(zhuǎn)換，這種現(xiàn)象被稱之為群文閱讀。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語文的群文閱讀這一話題，進(jìn)行深刻的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?核心素養(yǎng)? ?群文閱讀模式

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-031-01

伴隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)作為一門重要必修課程更是引起廣泛重視。群文閱讀的模式更能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，帶著一個(gè)問題去多方面閱讀，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下進(jìn)行群文閱讀，能夠更好的完成教學(xué)上的目標(biāo)，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀模式的全面發(fā)展起到推陳出新的作用。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的目的以及存在的問題

（一）小學(xué)語文群文閱讀的目的

小學(xué)語文的群文閱讀是一種全新的閱讀思維模式，把幾種文章結(jié)合起來共同 解決一個(gè)問題，在學(xué)生的腦海里會(huì)形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，指引著學(xué)生怎樣去閱讀才能達(dá)到最佳效率。群文閱讀可以使學(xué)生有明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。群文閱讀也有很多的方式，可以針對(duì)問題單個(gè)文章的閱讀，可以尋找多篇閱讀，也可以將一整本書籍全部閱讀下來，群文閱讀的多樣性可以更好的輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加閱讀的速度。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)閱讀過程中的核心力量，不斷提高閱讀效率。群文閱讀在小學(xué)語文閱讀模式運(yùn)行過程中影響深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展也具有重大意義。

（二）在群文閱讀過程中是否注重交流與合作

新課改后的小學(xué)語文教育提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比绻谌何拈喿x過程中不注重交流，學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科就失去了意義。所以在群文閱讀過程中一定要注重交流與合作，這樣閱讀才會(huì)實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。

（三）學(xué)生閱讀的文本過少

現(xiàn)在的小學(xué)生被施加的壓力過大，在學(xué)校要完成規(guī)定的任務(wù)，課后還要去各種補(bǔ)習(xí)班，自己的私人時(shí)間非常少，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抽不出時(shí)間去閱讀，致使現(xiàn)在很多小學(xué)生的文本閱讀量少之又少，增加群文閱讀教學(xué)的難度。

（四）學(xué)生在閱讀時(shí)不理解文章內(nèi)容，閱讀質(zhì)量差

有一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候只是把文章念了一遍，根本不理解文章所要表達(dá)的道理，學(xué)生沒有辦法把文章的脈絡(luò)內(nèi)容印刻在大腦里，讀過后就忘記里，這樣閱讀根本不會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）在群文閱讀過程中注重交流，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在小學(xué)時(shí)期，多閱讀書籍，與老師同學(xué)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也要多與學(xué)生交流，只有雙方多多交流，才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，才能擁有獨(dú)立思考的能力。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維發(fā)散的比較厲害，如果讓學(xué)生自主交流，學(xué)生會(huì)偏離主題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多傾聽學(xué)生的聲音。例如閱讀統(tǒng)編人教版《守株待兔》這篇故事性文章的時(shí)候，教師可以讓幾位學(xué)生講講他們眼中，農(nóng)夫是怎樣的人，如果他們是農(nóng)夫，他們會(huì)怎么做？教師把學(xué)生分成小組討論，選出每組代表，傾聽他們的意見和想法，讓同學(xué)們課后尋找類似《守株待兔》的文章去閱讀，教師要多傾聽學(xué)生的想法而不是只讓他們自己閱讀，不去與學(xué)生交流。多交流有助于群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。

（二）在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下為學(xué)生爭(zhēng)取群文閱讀的時(shí)間和途徑

為了增加學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，作為教師可以適當(dāng)減少課后家庭作業(yè)，為學(xué)生留出閱讀時(shí)間，老師也可以在課上調(diào)控部分時(shí)間，以便于增加學(xué)生的閱讀量。課上教導(dǎo)學(xué)生自主高效的完成作業(yè)，利用其余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)整理文章脈絡(luò)，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》之前，教師給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，課后閱讀有關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的文章，了解長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻，理解紅軍不怕死、不怕苦的精神氣概。再次上課的時(shí)候，學(xué)生更容易理解《七律·長(zhǎng)征》所要表達(dá)感性色彩和中心思想。老師為學(xué)生爭(zhēng)取閱讀時(shí)間和途徑，大大提高了學(xué)生群文閱讀的效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

很多學(xué)生不喜歡閱讀，他們覺得閱讀枯燥乏味，大多數(shù)像是在被迫完成一項(xiàng)任務(wù)一樣在閱讀，他們根本沒有用心去閱讀，而是在應(yīng)付差事，沒有體會(huì)到文章的樂趣，閱讀對(duì)于一部分學(xué)生來說是枯燥無趣的，看著書可能就睡著了，還有一些假裝盯著書看，其實(shí)是為了掩飾發(fā)呆。教師為了提高學(xué)生的閱讀興趣，可以分小組輪流閱讀，閱讀完講述文章中的情節(jié)。例如在閱讀六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編人教版文章《丁香結(jié)》的時(shí)候，教師把全班學(xué)生成幾個(gè)小組，小組里面再分工，每人閱讀一段內(nèi)容，互相討論自己閱讀段落講的內(nèi)容，然后每個(gè)人再通讀一遍文章，結(jié)合其他同學(xué)的想法，說出《丁香結(jié)》所表達(dá)的主題含義。文章表面上是在描寫丁香沁人心脾、嫵媚動(dòng)人，在這之前很多同學(xué)沒有閱讀興趣，進(jìn)行分組閱讀表達(dá)自己的想法后，全班同學(xué)都能夠理解文章更深層次的含義是借物寫人，表達(dá)出作者透過丁香對(duì)自己生活的感悟。引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的興趣，使學(xué)生不再害怕閱讀，是老師的職責(zé)，也是教育事業(yè)的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)越來越得到教師的重視，教師能夠總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更是提升了自身的閱讀水平，在語文這門學(xué)科上的專業(yè)素養(yǎng)也得到了升華，教師在未來的教育道路上要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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