學(xué)生不良行為形成的原因分析

朱志山

【摘要】學(xué)生不良行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來不符合課堂規(guī)則的各種行為。學(xué)生不良行為不僅影響其個(gè)人自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)他人的學(xué)習(xí)也造成消極的影響，降低整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在學(xué)生不良行為的現(xiàn)象。筆者通過觀察與思考，分析、歸納學(xué)生不良行為的成因，并對(duì)成因進(jìn)行深度剖析，希望對(duì)班主任工作能有裨益，對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)高效管理做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生? ?不良行為? ?原因分析

【中圖分類號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-008-01

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在行為規(guī)范方面，受家庭教育、同伴和社會(huì)影響而表現(xiàn)出較大的差異性。例如，有些學(xué)生會(huì)寫作業(yè)拖拉、有些學(xué)生會(huì)不遵守課堂紀(jì)律、有些學(xué)生會(huì)打罵他人，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)與教師保持?jǐn)硨?duì)的態(tài)度。筆者從事多年德育工作，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)或多或少都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)有不良行為的學(xué)生。筆者將學(xué)生不良行為的成因歸納為四個(gè)方面：吸引關(guān)注、權(quán)力爭(zhēng)斗、報(bào)復(fù)心理和充耳不聞。

一、吸引關(guān)注

每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心都渴望被教師關(guān)注，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)從行為上向教師喜好的方向發(fā)展。例如，努力提高成績(jī)，保持課堂記錄，以及踴躍回答教師提出的問題。他們希望通過這種方式引起教師的關(guān)注，得到教師的表揚(yáng)與肯定，以及同學(xué)羨慕的目光，學(xué)生會(huì)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是優(yōu)秀生，會(huì)將吸引關(guān)注體現(xiàn)得淋漓盡致。

此時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生無形中成為了弱勢(shì)群體，不僅得不到教師的關(guān)注，甚至被教師長(zhǎng)期忽視。而學(xué)生在長(zhǎng)期被遺忘的狀態(tài)下，壓抑感、失落感，以及煩躁與憤怒會(huì)逐漸的顯露出來。在諸多情感因素的作用下，他們需要尋找一個(gè)突破口，將自己完全的展示出來。在不受關(guān)注與吸引關(guān)注的相互作用下，他們會(huì)采取消極的態(tài)度去證明自身存在感。

教師在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，第一反應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。但這種方式不僅未能觸及到問題的核心點(diǎn)，還會(huì)加重學(xué)生的不良行為。就這樣，學(xué)生被教師評(píng)價(jià)為屢教不改，而教師的教育態(tài)度也出現(xiàn)了180°大轉(zhuǎn)變，從開始諄諄教誨，演變成了變相的懲罰。兩個(gè)主體行為的改變，使師生關(guān)系出現(xiàn)了較大的變化，對(duì)峙、反抗成為了主基調(diào)。

二、權(quán)力爭(zhēng)奪

學(xué)生在吸引教師關(guān)注無果后，雙方的矛盾急增，兩者關(guān)系呈現(xiàn)出緊張的態(tài)勢(shì)。此時(shí)學(xué)生會(huì)通過各種方式去對(duì)抗教師對(duì)自身的控制，而公開反抗是其主要的形式，采取偏激的方式反駁教師的觀點(diǎn)，甚至出現(xiàn)師生間的爭(zhēng)吵。此外，學(xué)生也可能通過間接的方式攻擊教師，例如，故意遺忘、不完成教師布置的任務(wù)，試圖通過這種方式去反抗教師，進(jìn)而獲得自身的價(jià)值感。

權(quán)力爭(zhēng)斗的根本在于學(xué)生沒有“享受”到教師的正面關(guān)心，在缺少關(guān)愛的條件下，師生關(guān)系會(huì)逐漸的走向懸崖。學(xué)生為了彰顯自身的“權(quán)力”，會(huì)發(fā)出主動(dòng)的挑釁，通過挑釁方式突顯教師管理的“無作為”，進(jìn)而獲得“成就感”。而造成學(xué)生與教師間權(quán)力爭(zhēng)斗的主要原因有兩個(gè)：首先，是學(xué)生受到了消極榜樣的影響，如父母等人和網(wǎng)絡(luò);其次，是教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性忽視“部分學(xué)生”存在的行為，也是影響因素較大的方面。

通常情況下，權(quán)力爭(zhēng)奪會(huì)讓師生關(guān)系不斷惡化，因?yàn)椤白饑?yán)”的關(guān)系，沒有人愿意主動(dòng)退出這場(chǎng)戰(zhàn)役。最后，教師會(huì)采取侮辱、懲罰、威脅、體罰等方式，試圖去影響戰(zhàn)役的發(fā)展。例如，到底是什么樣的家庭才會(huì)生出你這樣的人！你敢再隨便講話，我就把你請(qǐng)到校長(zhǎng)室！但是，教師的所作所為，不僅嚴(yán)重的傷害到了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也起不到改善學(xué)生行為的目的，甚至?xí)齺砀訃?yán)重的“報(bào)復(fù)心理”。

三、報(bào)復(fù)心理

一旦學(xué)生從尋求“獲得感”發(fā)展到“報(bào)復(fù)心理”時(shí)，至少可以說明兩點(diǎn)：首先是師生之間的關(guān)系已經(jīng)徹底破裂;其次是學(xué)生的自尊受到了極大程度的傷害。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)報(bào)復(fù)心理后，攻擊、沖動(dòng)是學(xué)生的主要特征。例如，學(xué)生可能會(huì)采取撒謊、欺騙、偷盜，或者咒罵老師的行為，情況嚴(yán)重者會(huì)采取暴力的破壞行為。在師生的長(zhǎng)期交往活動(dòng)中，學(xué)生很清楚什么能傷害到教師。例如，對(duì)于看重班級(jí)整體分?jǐn)?shù)的教師，學(xué)生會(huì)故意將試卷做的亂七八糟;對(duì)于看重紀(jì)律的教師，學(xué)生會(huì)故意擾亂課堂紀(jì)律。

此時(shí)，教師最好的解決方式，并非采取非常手段，而是加強(qiáng)自我反思，調(diào)整自身的教育模式。學(xué)生與教師之間的斗爭(zhēng)沒有輸贏，只有兩敗俱傷。如果教師采取粗暴的手段，只會(huì)讓師生關(guān)系繼續(xù)惡化，甚至沒有任何挽回余地。即便是學(xué)生在成年教師的“暴力”干預(yù)下不得不低頭，他們還會(huì)選擇充耳不聞的態(tài)度，無論是對(duì)整個(gè)班級(jí)而言，還是對(duì)某些學(xué)生而言，都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

四、充耳不聞

學(xué)生的不良行為始于吸引關(guān)注，從某種意義上來看，吸引關(guān)注是學(xué)生對(duì)教師認(rèn)可的迫切期望。隨著教師判斷上的失誤，以及錯(cuò)誤的處理方式，學(xué)生很容易發(fā)展到對(duì)教師教學(xué)方式的否定。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在教師的“暴力”制止下，雖然學(xué)生能“安靜”下來，卻對(duì)任何人或事都充耳不聞，只是安靜的做與自身有關(guān)的事。筆者對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行深度思考后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良行為的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師不合理甚至是錯(cuò)誤的教育方式。教育是學(xué)生通往成功的階梯，而教師則是控制階梯方向的人。只有拿出百分百的愛心與信心，才能讓通往成功的梯級(jí)更加的穩(wěn)固，才能真正將師生連接在一起。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的不良行為有著較多的種類，不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同班級(jí)以及不同年齡段的學(xué)生，都會(huì)表現(xiàn)出不同的行為。不良行為對(duì)學(xué)生的身心健康、課堂學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)質(zhì)量等方面都有著消極的影響。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良行為的分析，挖掘不良行為的根源，加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流，進(jìn)而采取合理的教育措施，為學(xué)生德智體美的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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