基于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的土木工程概論課程教學(xué)改革分析

熊春

摘 ?要：土木工程概論課作為土木專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程之一，涉及到的知識(shí)面較廣，涵蓋與地上、地下、水下等各種工程設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)活動(dòng)概論。故而做好土木工程概論課程的教學(xué)工作就顯得尤為重要?；诖?，本文就立足于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)角度，對(duì)該課程改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);土木工程概論課;課程改革;

在實(shí)際的土木工程概論課程學(xué)習(xí)中，存在著課程內(nèi)容多、課時(shí)少、專業(yè)性強(qiáng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的土木工程專業(yè)人才，對(duì)土木工程概論課程的改革勢(shì)在必行。

1.土木工程概論課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的特征

土木工程概論課程中的認(rèn)知實(shí)習(xí)，指的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)本課程的相關(guān)概論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性以及多樣性。其中，針對(duì)性指的是認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向來(lái)進(jìn)行設(shè)置，主要學(xué)習(xí)如何與團(tuán)隊(duì)交流溝通、學(xué)習(xí)如何具體實(shí)操以及親自到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀施工過(guò)程等，模擬畢業(yè)上崗環(huán)境，提前幫助學(xué)生適應(yīng)所學(xué)專業(yè)的工作需求;實(shí)踐性是讓學(xué)生便被動(dòng)為主動(dòng)，就課堂學(xué)到的理論知識(shí)向教師或工程師進(jìn)行提問(wèn)，并到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，有效的將理論知識(shí)與課堂理論知識(shí)結(jié)合起來(lái);而多樣性則指的是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)踐基地的多樣化，不單局限于建筑施工，還可以是路橋施工、水利工程施工以及工業(yè)廠房施工等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)土木工程概論課程的學(xué)習(xí)積極性。

2.土木工程概論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1內(nèi)容多，課時(shí)少

土木工程概論涉及的知識(shí)面較廣，涵蓋建筑基礎(chǔ)知識(shí)、建筑材料知識(shí)、建筑工程結(jié)構(gòu)勘查、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程管理等多方面的知識(shí)。每一個(gè)章節(jié)都是一門學(xué)科或一門課程的內(nèi)容，而大部分的院校卻只給土木工程概論課程安排16個(gè)學(xué)時(shí)，這導(dǎo)致土木工程概論課程的相關(guān)教師只能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，盡量壓縮教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不夠。

2.2專業(yè)性較強(qiáng)

部分院校出于對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的考慮，將土工程概論課程安排在第一學(xué)期，而這一學(xué)期的學(xué)生剛經(jīng)歷完高考，還未來(lái)得及開(kāi)展與土木工程相關(guān)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生難以對(duì)本課程教學(xué)中出現(xiàn)的大量專業(yè)性名詞進(jìn)行理解，如建筑工程項(xiàng)目管理中的出現(xiàn)的單位工程與單項(xiàng)工程，以及分項(xiàng)工程與分部工程等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易將其混淆。

2.3考核方式不合理

土木工程概論課程主要有兩種考核方式，一種是開(kāi)卷考試，考查學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)和概論的掌握程度，這種考核方式由于無(wú)需背誦和記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的重視度不足;另一種考核方式是要求學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容撰寫相應(yīng)的課程論文，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的土木工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致論文言之無(wú)物，甚至有學(xué)生為不掛科，強(qiáng)行抄襲與自身水平不相符的科技論文，這與考核的初衷相違背。

3.基于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的土木工程概論課程教學(xué)改革策略

3.1適當(dāng)增加課時(shí)，優(yōu)化授課方式

院校應(yīng)適當(dāng)增加土木工程概論課程的學(xué)時(shí)，并結(jié)合本校土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)大方向，對(duì)土木工程概論的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選取，保留與專業(yè)整體進(jìn)度相符合的課程內(nèi)容，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)，改變現(xiàn)有的授課方式，在課堂上引用實(shí)際工程案例來(lái)作為教學(xué)切入點(diǎn)，向?qū)W生直觀的展示建筑工程的土木結(jié)構(gòu)、建筑材料以及工程管理等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2兼具理論課程與教學(xué)實(shí)踐

土木工程概率課程的專業(yè)性較強(qiáng)，如果繼續(xù)將其安排在第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，那么必須同時(shí)將認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也安排在第一學(xué)期，兼具理論課程與教學(xué)實(shí)踐。部分高校在開(kāi)展認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，不會(huì)在這中間安排任何理論課程的教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題，只能與同學(xué)討論或向教師詢問(wèn)，難以很好的將實(shí)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。而在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)穿插概論課程，則能夠很好的解決這一問(wèn)題，用實(shí)際案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，并用實(shí)際案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程學(xué)習(xí)效率。

3.3改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)

為提高學(xué)生對(duì)土木工程概率課程的重視度，必須改進(jìn)對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)卷考試的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生本學(xué)期所學(xué)的課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)，且需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)或提取來(lái)進(jìn)行答復(fù)的考試題目，以此提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握度。在論文題目的選擇上，教師應(yīng)盡量選擇貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于理論的論文題目，使學(xué)生在撰寫論文的過(guò)程中，能夠?qū)Ρ緦W(xué)期學(xué)到的土木工程概率課程進(jìn)行回顧，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，然后進(jìn)行論文撰寫，避免學(xué)生為完成一些“假大空”的論文主題，進(jìn)行抄襲。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，土木工程概論課程教學(xué)中的認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是該課程的教學(xué)重點(diǎn)，其能夠有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解度和掌握度，提升土木工程概論課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為土木工程領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的土木工程專業(yè)人才。

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