“說聽課”教學(xué)背景下初中生數(shù)學(xué)講題能力策略

鄧健偉

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，講題始終都是教學(xué)活動內(nèi)不可或缺的一個組成部分。正是在這樣的背景下，如何有效依托“說聽課”這一教學(xué)背景，落實對學(xué)生講題能力的培養(yǎng)，便也成為了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育活動的重中之重。因此，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教學(xué)實踐為出發(fā)點，幫助初中生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到更好的發(fā)展。基于此，本文將以“說聽課”背景下學(xué)生講題教學(xué)的重要性為切入點，進(jìn)而圍繞著其展開論述。

【關(guān)鍵詞】“說聽課”教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 講題能力

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-144-01

“說聽課”教學(xué)模式顧名思義，其所立足的便是“學(xué)生為本，學(xué)為核心”的基本教學(xué)原則。具體來講，此種教學(xué)模式的應(yīng)用機理在于，每堂課的前半節(jié)，讓學(xué)生依托于小組合作學(xué)習(xí)，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。之后則為小組學(xué)習(xí)成果、知識盲點的展示階段。而到了課堂的后半節(jié)，教師則充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使教學(xué)活動更能夠得以進(jìn)一步發(fā)展。在“說聽課”教學(xué)模式開展的過程中，講題教學(xué)便會被成功地融入到其中。因此，在“說聽課”教學(xué)的背景下，如何有效提高初中生的講題能力，便顯得尤為重要。

一、“說聽課”背景下學(xué)生講題教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，至少有一半的課堂是圍繞著習(xí)題、例題教學(xué)展開的。同“掌握數(shù)學(xué)就是善于解題”所闡述的道理相近，數(shù)學(xué)教育同講題之間屬于一種相輔相成的關(guān)系。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來講，如果教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，采取的是傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方式，教學(xué)的效果必然不會明顯。反之，在教師講題的過程中，學(xué)生會處在相對被動的位置，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)枯燥乏味的情況，甚至在一些時候，有些學(xué)生還會為此出現(xiàn)打瞌睡的問題。

而在“說聽課”教學(xué)背景下，學(xué)生的主體作用往往能夠得到充分地發(fā)揮。因為此種教學(xué)模式，在教學(xué)活動開展的初期，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以使得學(xué)生能夠大膽且主動地去嘗試講題。在學(xué)生進(jìn)行講題的過程中，學(xué)生對于教師的恐懼也會為此而消散，這就使學(xué)生通教師之間的雙向交流得以打開。并且，通過讓學(xué)生自己講題，還能幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重、師生關(guān)系的平等，從而使學(xué)生置身于良好的教學(xué)環(huán)境中，而這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)學(xué)生的全面成長來講有著不可估量的意義。

二、“說聽課”背景下學(xué)生講題教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

（一）合理建立學(xué)習(xí)小組

在相關(guān)教學(xué)活動展開前，數(shù)學(xué)教師組建學(xué)習(xí)小組。而組建學(xué)習(xí)小組的目的在于，讓小組成員通過對題目的共同討論，使教學(xué)形成優(yōu)等生帶動中等生以及后等生的教學(xué)循環(huán)，使學(xué)生能夠共同投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在具體組建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師可以讓學(xué)生自愿結(jié)組，同時也可以依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，保證每個學(xué)習(xí)小組都有各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)小組的制度，繼而為教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生積極參與

在依托“說聽課”教學(xué)模式建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極討論問題。誠然，學(xué)生講題的過程并非一蹴而就，其所反映的恰恰是學(xué)生的表達(dá)能力以及理解能力等綜合素質(zhì)。因此，教師在這過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極投入到培養(yǎng)訓(xùn)練活動之中，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從念出答案發(fā)展到能夠講出解題的思路，以此來落實對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。

以筆者的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的過程中，筆者便通過設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。這期間，筆者便設(shè)置了教學(xué)問題。在這過程中，筆者給學(xué)生設(shè)置了方程2x+a=1與方程3x-1=2x+2的解相同，a的值為多少的問題，之后讓學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，而在討論結(jié)束之后，筆者便讓學(xué)生將具體的解題思路呈現(xiàn)出來。后面有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)先將第二個方程中的x解出來，之后在將x的值代入到第一個方程中，從而最后得出a的值為-5?？梢姡膭顚W(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，實際上有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的把握。

（三）教師要在學(xué)生講題的過程中做好點評

教師在學(xué)生討論、講題階段落實之后，應(yīng)對學(xué)生的講題思路以及技巧等，進(jìn)行點評考量。這期間，教師應(yīng)對學(xué)生在解題過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)點，進(jìn)行放大。反之，對于存在著的不足，教師應(yīng)給予及時地糾正以及補充，從而借助點評起到激勵學(xué)生的作用。因此，教師在進(jìn)行點評的過程中，既要尊重學(xué)生的講題成果，同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生做題時要因題制宜，繼而以此來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的掌握。

如在學(xué)習(xí)“整式加減”的過程中，筆者向?qū)W生羅列了許多需要去括號的習(xí)題，如-（-a+b-c）等，讓學(xué)生進(jìn)行討論練習(xí)。而后筆者則讓學(xué)生借助黑板，具體的闡述解題思路。而在學(xué)生闡述完具體的解題思路之后，筆者則對學(xué)生的解題方法進(jìn)行了點評。其中，有的學(xué)生應(yīng)用依據(jù)“+-”號進(jìn)行的去括號。反之，有的學(xué)生則應(yīng)用乘法分配率以及兩數(shù)相乘的符號法則進(jìn)行解題。針對兩種情況，筆者指出了兩種方法，分別適用于什么樣的數(shù)學(xué)題，并告知學(xué)生，在選擇數(shù)學(xué)方法的過程中，應(yīng)該因題制宜，不應(yīng)只依靠一種解題方法，即要做到根據(jù)題型的不同，采取恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。而后筆者則對學(xué)生給予了一定的鼓勵，讓學(xué)生們再接再厲。后面的教學(xué)反饋表明，在經(jīng)過此次點評之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，學(xué)生的講題能力也有所提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在“說聽課”教學(xué)背景下，對學(xué)生的講題能力進(jìn)行培養(yǎng)，有著極其現(xiàn)實的教育意義。因此，在初中教學(xué)活動開展的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)依托于教學(xué)實踐，針對學(xué)生能力的提升，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而為其日后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，繼而推動我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王德貴，王朝暉初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“講題”能力的培育[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（10）：66-68.