在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的對(duì)策研究

梁柳清

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)的手段和方式也越來越多。尤其是在對(duì)于數(shù)學(xué)這樣探究性比較強(qiáng)的科目而言，教師的教學(xué)方案簡(jiǎn)直是層出不窮。在高中階段的學(xué)生，必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題，具有獨(dú)立解決問題的能力等等。因此，順勢(shì)出現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)方法——導(dǎo)學(xué)案。如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力呢？本文將進(jìn)行細(xì)致的探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 問題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-115-01

前言

導(dǎo)學(xué)案在高中的教學(xué)中經(jīng)常使用，導(dǎo)學(xué)案能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛力，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)。因此導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)使用的一種方式。但是在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師也應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中進(jìn)行再創(chuàng)造，才能夠提高教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)學(xué)案的含義

想要靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，就需要先明白什么才是導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案就是教師以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。其目的就是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。詮釋了“以人為本”的教育觀念。

主要為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、自主發(fā)展等能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案在實(shí)踐教學(xué)中的靈活運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)更加具有抽象性，并且難度更大。很多的高中學(xué)生在才步入高中時(shí)，都會(huì)感覺到有一些吃力，很容易對(duì)學(xué)生造成打擊。這都是因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中，幾乎都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，但是高中的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生光是依靠教師在課堂上的教學(xué)，不能夠滿足高中數(shù)學(xué)的要求。因此，才需要導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

1.課前運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，如果學(xué)生沒有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會(huì)很容易跟不上教師節(jié)奏，造成教學(xué)效率低下的局面。所以在課前，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)易的填空題，幫助學(xué)生先記憶和了解知識(shí)點(diǎn)。并且教師可以通過導(dǎo)學(xué)案告知學(xué)生本堂課的主要內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等，讓學(xué)生提早做好準(zhǔn)備，在重難點(diǎn)部分能夠集中精力。這可以對(duì)學(xué)生起提示作用，為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

比如說，在學(xué)生學(xué)習(xí)《集合》這一部分的時(shí)候，教師就可以先做出一份導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于集合的概念、元素、表示、特性等都可以在導(dǎo)學(xué)案之中提出來。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示，對(duì)課本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的梳理。這部分的問題一般都比較簡(jiǎn)單，可以提高學(xué)生的自信心，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，在課堂上教師再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的順序進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己有把握的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加自信，也會(huì)更加容易投入到課堂之中。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.課堂運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，因此教師一定要將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中心中來?？梢酝ㄟ^導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探秘。教師制作出導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置課堂主問題，隨著幾個(gè)問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步地由淺到深地進(jìn)行探索。盡量放手讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容自主探索，還可以結(jié)合小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同解答問題。但教師也不能夠做“甩手掌柜”，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助也是必要的。在課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以讓學(xué)生在課堂上解放思維，自由暢想，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.課后運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)

課前的準(zhǔn)備以及課堂的教學(xué)都重要，同樣課后的復(fù)習(xí)也很重要。教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案的方式幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。因?yàn)檎n堂內(nèi)容比較多，很多時(shí)候?qū)W生來不及將教師的所講的內(nèi)容都記錄下來，教師就可以將自己課堂上的講義打印出來發(fā)放給學(xué)生們，讓他們能夠補(bǔ)充完筆記，并且及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以在后面加上幾道練習(xí)題由簡(jiǎn)單到難，題目不需要太多，只要能夠起到復(fù)習(xí)的作用即可。這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且還能夠幫助他們復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，也不會(huì)引起學(xué)生的排斥。

并且在導(dǎo)學(xué)案的最后可以讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)到的成果寫一個(gè)總結(jié)語，這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查，查看筆記、糾錯(cuò)等情況，還需要對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生提出的問題或者意見及時(shí)修改自己教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣才是一個(gè)完整的教學(xué)過程的循環(huán)，讓學(xué)生不再置之度外，而是參與到教學(xué)過程中，一起創(chuàng)造更好的課堂。

總結(jié)語：高中數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就是比較復(fù)雜和繁瑣的，教師一定要積極地尋找更多有效的方式幫助學(xué)生成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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