農(nóng)村幼兒園如何利用本土資源開展田園課程研究

林臻

摘 ?要：我國(guó)具有悠久的歷史文化，不同地區(qū)所具有的人文特征與風(fēng)俗習(xí)慣也不盡相同，在幼兒園教學(xué)中積極利用本土資源開展田園課程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多接觸自然、感受生活的機(jī)會(huì)。文章主要以此為基礎(chǔ)對(duì)農(nóng)村幼兒園本土資源開發(fā)利用展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;本土資源;田園課程;農(nóng)村幼兒園

引言

所謂本土資源，就是指某地區(qū)所特有的文化特征、旅游景點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等，是該地區(qū)的標(biāo)志。我園地處農(nóng)村，有著廣闊的教育資源：四季變化的農(nóng)田，農(nóng)作物的種植、生長(zhǎng)與收獲，農(nóng)村文化習(xí)俗等。在老師們的眼里，“田園”已經(jīng)不再指普通的農(nóng)田，它被賦予了新的生命?！疤飯@”既是教育的環(huán)境，也是教育的資源，更是教育的手段。我們將以此次課題工作為契機(jī)，構(gòu)建獨(dú)特的園本課程。

1利用本土資源開展田園課程的價(jià)值分析

本土教育資源包括自然的和社會(huì)的一切有形教育資源，以及本地的文化背景和傳統(tǒng)、民俗民風(fēng)等無形的教育資源，開展園本特色課程，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，也能豐富幼兒園現(xiàn)有的課程內(nèi)容，有助于幼兒萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。挖掘具有教育價(jià)值的本土資源，開發(fā)適合幼兒園實(shí)際的園本特色課程，通過環(huán)境影響、活動(dòng)組織、家園同步來促進(jìn)本土課程與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓園本課程對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮出獨(dú)特的價(jià)值。一是促進(jìn)我園教師教科研能力的提升。對(duì)課題工作的理念、意義有更清晰的了解，在課程目標(biāo)體系構(gòu)建、課程資源的選擇與利用、教育實(shí)施的有效性等方面獲得專業(yè)化的成長(zhǎng)。二是此次課題將構(gòu)建一個(gè)兒童本位的課程方案，在這個(gè)課程方案中幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求得到重視、在持續(xù)的戶外、室內(nèi)探究下多種能力得以發(fā)展，有利于完整人格的形成。三是此次課題工作最終呈現(xiàn)的結(jié)論，對(duì)其他農(nóng)村幼兒園田園課程體系的構(gòu)建與實(shí)施有借鑒的價(jià)值[1]。

2農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)活動(dòng)一直是被忽視的。特別是農(nóng)村幼兒園，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)中需要的材料難找難準(zhǔn)備，有的根本找不到，再加上老師自身的科學(xué)知識(shí)水平有限，往往科學(xué)活動(dòng)就被擱置一邊，處于被遺忘狀態(tài)。教師的知識(shí)水平不高，科學(xué)知識(shí)不專業(yè)。農(nóng)村幼兒園的教師大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的幼師培訓(xùn)，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)匱乏，自己沒有弄明白的不敢隨便亂教。教師的知識(shí)水平影響著幼兒園的教育水平。

3農(nóng)村幼兒園利用本土資源開展田園課程的有效方法

3.1利用本土資源，營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境

幼兒教師可以通過實(shí)地考察的方式，利用本土資源，了解幼兒及其父母對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議，營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境。民風(fēng)比較淳樸的鄉(xiāng)間存在形式各樣的活動(dòng)。這些豐富多彩的活動(dòng)是十分重要的本土資源。幼兒園教師可以充分利用當(dāng)?shù)馗挥械赜蛏实谋就临Y源，豐富幼兒園文化。為了促進(jìn)本土資源和幼兒園教育的融合，幼兒園可以尋求支持，創(chuàng)設(shè)符合幼兒和體現(xiàn)地域特色的教學(xué)環(huán)境。如開展田園種菜活動(dòng)，把幼兒帶領(lǐng)到空曠的土地上，發(fā)給幼兒小鏟子、小木桶、花灑、蔬菜種子等工具，讓幼兒在老師的指導(dǎo)下挖好坑、下好種、埋好土、施好肥、灑好水，并每日連續(xù)記錄觀察種子從蔬菜種子發(fā)芽到蔬菜成熟的整個(gè)過程。通過這樣的田園實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠讓幼兒感受生命的頑強(qiáng);另一方面也能夠讓幼兒感受到勞作的價(jià)值所在，讓幼兒園教育變得形象化、生動(dòng)化[2]。

3.2挖掘本土文化資源，豐富幼兒教育內(nèi)容

受地理環(huán)境和自然條件的差異，每個(gè)地區(qū)都具有本土特色的文化特征。在幼兒教育中，教師要有效的將區(qū)域文化融進(jìn)教育教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒了解本地文化特色，感受文化的魅力，并不斷拓展幼兒的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)幼兒了解我國(guó)悠久的文化歷史、文化傳統(tǒng)，強(qiáng)化他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知，促進(jìn)愛國(guó)主義樸素情感的產(chǎn)生。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在實(shí)踐中提升對(duì)本土文化的了解和認(rèn)知。如開展“我來運(yùn)蔬菜”小游戲，帶領(lǐng)幼兒走入菜園，讓幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，把蔬菜放進(jìn)籃子里，然后以最快的速度跑向終點(diǎn)。通過這樣運(yùn)蔬菜的小游戲，一方面鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、身體平衡能力，另一方面也培養(yǎng)了他們對(duì)田間勞作的初步認(rèn)知。

3.3利用本土教育教學(xué)資源，開展科學(xué)教育交流活動(dòng)

農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)資源本來就匱乏，特別是科學(xué)教育資源。只有充分利用本土的教育教學(xué)資源，才能緩解科學(xué)教育的不時(shí)之需，開展科學(xué)教育交流活動(dòng)也不失為一個(gè)辦法。第一，開展聯(lián)園教研科學(xué)教育交流。哪個(gè)農(nóng)村幼兒園有好的科學(xué)教學(xué)方法，就帶老師到哪里去學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)他園的先進(jìn)做法，聆聽他園的經(jīng)驗(yàn)之談;二是反思本園的差距所在，構(gòu)想本園的未來發(fā)展。通過模仿再到創(chuàng)新，科學(xué)教育水平才能提高，幼兒園才能發(fā)展。第二，參觀本土的科學(xué)教育實(shí)踐基地。利用廢舊校址開辦教育實(shí)踐基地的、自辟校園農(nóng)場(chǎng)的中小學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)一部分。到這些地方去參觀，然后借鑒別人的做法，開辟屬于農(nóng)村幼兒園獨(dú)有的教育實(shí)踐基地。第三，利用本土的科技創(chuàng)新大賽及創(chuàng)新成果展，。開啟幼兒“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的啟蒙教育，科學(xué)從身邊的小事入手。雖然幼兒園的幼兒不能創(chuàng)造出多么偉大的科技作品，但是科學(xué)想象力非常豐富。教師要鼓勵(lì)幼兒參加這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，崇尚科學(xué)[3]。

3.4活動(dòng)教學(xué)與本地客觀條件相結(jié)合

農(nóng)村幼兒園因其地理位置的關(guān)系，可以利用許多農(nóng)村自然資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用本土自然資源與特殊的人文環(huán)境資源。在實(shí)際生活體驗(yàn)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受祖國(guó)的地域遼闊與文化的豐富和優(yōu)秀。通過構(gòu)建生活化的活動(dòng)體驗(yàn)，幼兒能切身感受到家鄉(xiāng)的文化精神，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生歸屬感。例如，在農(nóng)村幼兒園中，如果當(dāng)?shù)剞r(nóng)村有生態(tài)果園或特色景區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到生態(tài)果園，指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的植物與果樹。在實(shí)際的生活體驗(yàn)中，幼兒能夠加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。若當(dāng)?shù)赜幸恍┤宋倪z跡，教師可以組織幼兒參觀遺跡，并在參觀的過程中向幼兒講解相關(guān)的歷史文化知識(shí)。教師可以在講述歷史事件的過程中，讓幼兒感受古人的智慧，并通過正面人物帶來的影響，幫助幼兒從小播下正確的人生觀種子。在利用本土資源的過程中，教師要充分了解當(dāng)?shù)氐目陀^條件，進(jìn)而組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒提供形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師對(duì)本土資源主題課程進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)設(shè)，不能忽視幼兒的主體地位，而是結(jié)合幼兒園教育功能，同時(shí)關(guān)注來自幼兒社會(huì)性、情感、能力、認(rèn)知的發(fā)展需要預(yù)設(shè)的課程，而且預(yù)設(shè)的內(nèi)容要經(jīng)過全體教師的研討和論證，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和變通。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼教師利用科學(xué)策略，善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，就會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村的幼兒也一樣能受到良好的科學(xué)教育，同時(shí)也能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成樸素、純真的價(jià)值觀念，帶動(dòng)幼兒學(xué)前教育工作的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?赫光瓊.淺談本土資源在農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效利用[J].考試周刊，2017，29（40）：269-270.

[2] ?張琳.幼兒園課程游戲化中農(nóng)村本土資源利用分析[J].好家長(zhǎng)，2018，5（22）：81.

[3] ?楊向新.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中本土資源利用的指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2017，36（08）：236-237.