探究如何借助童話教學提升小學階段學生閱讀能力

鄒道勇

摘 ?要：童話教學借助于閱讀童話故事的方式，改變學生對于語文課堂的枯燥無趣的固有觀念，極大地提升了學生的課堂參與感與閱讀積極性，改變了以往課堂上教師灌輸?shù)墓逃薪虒W模式，將學生樹立為課堂上的中心，實現(xiàn)了對于學生核心素養(yǎng)的有效塑造，極大的輔助了語文教學。本文主要探討了當下童話教學實踐中存在的一些問題，并給出了如何更好實現(xiàn)童話教學的具體措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;童話教學

語文閱讀能力是最為基礎的語文能力之一，通過閱讀他人的文字學生可以感受到語言的獨特魅力，也可以體會到文字背后的深刻蘊意和獨特情感，進而實現(xiàn)語文學科的育人價值，培育出具有人文主義精神的優(yōu)質(zhì)人才。在教學實際中，低年齡段的學生往往活潑好動，難以集中注意力，借助于有著生動情節(jié)、飽滿人物形象、光怪陸離想象的童話故事可以很好地滿足孩子們的好奇心，激發(fā)他們深入閱讀的興趣。

一、童話教學之中存在的問題

（一）童話選擇較為單一：教師在選擇童話時以文學類的童話為主，選材范圍較為狹窄，其實包括科學類童話、民間童話等等都可以很好的提升學生的閱讀能力，培育學生的想象能力。選材的單一使得童話的趣味性下降，無法激起學生的閱讀興趣。

（二）教學目標偏向工具性：在教學之中教授童話故事時，更多的教師只把它看作幫助學生識字的工具。但其實童話故事往往有很深刻的內(nèi)涵，包含著很多的人生道理，借助于這些內(nèi)涵的理解可以幫助小朋友們明白做人的道理，進而起到很好的德育效果。

（三）教學方法較為落后：在童話課堂上，更多的教師會采用朗讀法、講授法等方式開展課堂，但是想要真正讓學生通過閱讀感受到語言文字的魅力，僅僅依靠這些方法是遠遠不夠的。教師應當在課堂之中融于更多的能激發(fā)學生閱讀興趣的方法，比如師生合作互法、分組表演法、比教閱讀法等等。

（四）教學評價體系陳舊：教師往往只重視閱讀結(jié)果的評價而忽視了閱讀過程的評價。在學生閱讀完畢之后，教師往往僅僅借助于提問的方式判斷學生的閱讀情況，同樣給出的評價也通常是“好、一般、不好”等簡單的形容詞，沒能真正的衣針見血的指出學生究竟好在哪里，這樣的方式是很難輔助到學生進步的。

二、借助于童話教學提升學生閱讀能力的策略探討

（一）創(chuàng)設情境，引導學生體會到童話意蘊美

童話故事不僅具有很強的藝術屬性，更加重要的是憑借豐富的幻想、活靈活現(xiàn)的人物、曲折多變的故事情節(jié)，可以有很好的吸引孩子們的興趣。在課堂之上，教師應當借助于巧設情境，將孩子們引領到童話故事之中進而輔助學生的自主閱讀，引導學生體會到童話故事的意蘊美。以《賣火柴的小女孩》一文為例，在學生一次通讀完成之后，我們可以首選選用問答的方式，引領學生在腦海之中想象出富人們的快樂生活，進而使學生體會到小女孩的艱苦生活環(huán)境，激發(fā)學生們的同情心理。還可以讓學生用筆記錄下自己對于小女孩境地的感悟，將閱讀教學與作文練習相結(jié)合。

（二）開設童話表演情景劇，反哺語文閱讀教學

為了能夠幫助學生更好地理解童話之中的思想情感，可以根據(jù)童話故事的情節(jié)排練專門的情景表演劇，讓學生們扮演不同的角色，通過切實的體會感受童話故事之中人物的情感。小學階段的學生活潑愛玩，借助于這種方式使得她們的天性與語文教學之間實現(xiàn)了完美的結(jié)合。再之后可以引導學生們再次閱讀童話故事，重讀故事之中的情節(jié)和人物心理，相信學生會有不同的情感體會。

（三）先講故事后閱讀

考慮到小學低段學生的閱讀能力，教師可以首先通過講故事的方式對童話故事的主要人物和主要情節(jié)有一個簡要的概述，幫助學生對于童話形成一個初步的理解。但在講故事的時候一定要注意留白，不要將整個故事的核心“全盤托出”，要有所保留，使得學生借助于之后的自主閱讀環(huán)節(jié)有所收獲，有所感悟。之后教師還可以鼓勵學生們講故事的主要情節(jié)自主復述下來，由學生來給老師“講故事”，在這期間一定要尊重學生自身的表述方式，不過多干預學生，鼓勵學生借助于自己豐富的想象力對童話故事進行改編。以《龜兔賽跑》的童話故事為例，教師可以首先對于故事前半部分的主體情節(jié)做一個敘述，講清楚童話中的主要角色，之后最終比賽的結(jié)果交由同學們自己去閱讀發(fā)現(xiàn)。之后，還可以讓同學們發(fā)揮想象力，說一說如果烏龜和兔子又一次的共同參加比賽，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，讓同學們根據(jù)自己的想法在課堂上暢所欲言。

結(jié)語：

只有在學會閱讀的基礎上，才能開展好語文的其他有創(chuàng)造性的活動。想要真正的構(gòu)建起語文閱讀文化，僅僅依靠語文課上的時間是遠遠不夠的，我們還要把課下的時間也利用好，構(gòu)建出一個充滿書香的校園，定期開展各種讀后感評選競賽，還要鼓勵親子閱讀的開展，構(gòu)建包含學校、家庭在內(nèi)的閱讀共同體。

參考文獻

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