微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

鄭航宇

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改的影響下，開(kāi)始把微課引入作業(yè)的輔導(dǎo)中，對(duì)比平常教學(xué)中的微課，作業(yè)輔導(dǎo)中的微課在內(nèi)容上都具有代表性，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種方式更有助于家長(zhǎng)對(duì)孩子有目標(biāo)的正確輔導(dǎo)作業(yè)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種方法，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高作業(yè)的質(zhì)量。文章對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)輔導(dǎo);實(shí)踐應(yīng)用

微課教學(xué)已普遍存在于大多數(shù)學(xué)校的課堂中，微課的優(yōu)點(diǎn)在于，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用，數(shù)學(xué)作業(yè)則成為區(qū)分學(xué)生差距的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師利用微課展開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)針對(duì)性的輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講，無(wú)疑是一件非常有幫助的方式?；诖?，具體的做法和應(yīng)用如下文。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的重要意義

（一）有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

許多教師在使用微課輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，會(huì)給學(xué)生們播放與習(xí)題解題思路相關(guān)的小短篇?jiǎng)赢?huà)視頻，讓學(xué)生在形象化的課堂上感受數(shù)學(xué)知識(shí)有趣的一面，使學(xué)生思路可以全部集中在習(xí)題的講解中，從而開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好思想基礎(chǔ)[1]。

（二）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)學(xué)科本就有著很強(qiáng)的邏輯思維性且還抽象，如果教師在講解的過(guò)程中不注意對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;如果教師可以把抽象化的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相融合，為學(xué)生舉出相應(yīng)具體化的實(shí)例，不僅可以加快他們解題的速度，還能鍛煉他們解題邏輯能力，從而進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）根據(jù)學(xué)生特性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生，在前期的生長(zhǎng)發(fā)育中，個(gè)體差異也相對(duì)突出，因此，教師僅僅憑借一種解題方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決這種現(xiàn)象的，就需要教師在運(yùn)用微課為學(xué)生解題時(shí)使用多種或者有趣的解題方法，使學(xué)生可以通過(guò)自己當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，選擇適合自己思路的解題方式，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異[2]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的實(shí)踐應(yīng)用措施

（一）結(jié)合課堂內(nèi)容，制作相關(guān)的微課講解視頻

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要為學(xué)生實(shí)際的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，就必須把課堂內(nèi)容和實(shí)際布置的作業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，然后進(jìn)行微課作業(yè)講解視頻的制作，再把解題中需要用到的知識(shí)和當(dāng)日學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能在做題的過(guò)程中把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)聯(lián)系在一起且能很好的加以應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)時(shí)，教師拿出提前準(zhǔn)備好的形狀卡片，分發(fā)在每一個(gè)同學(xué)的手中，讓同學(xué)們都回答一下，自己所拿的是什么形狀，然后教師可以播放和相關(guān)形狀類(lèi)似的生活物件短片，讓學(xué)生加深對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生度學(xué)習(xí)的興趣。

（二）插入相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的輔導(dǎo)中，以數(shù)學(xué)的概念為基礎(chǔ)，靈巧的把數(shù)學(xué)知識(shí)安排在類(lèi)似的解題作業(yè)中，讓學(xué)生也能夠合理的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師還可以在設(shè)置一些對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題在作業(yè)中，讓學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題反復(fù)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[3]。與此同時(shí)，教師在問(wèn)題的設(shè)置方面，應(yīng)盡量從每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)能力的不同進(jìn)行前期的作業(yè)制作，讓學(xué)生對(duì)待每個(gè)問(wèn)題時(shí)都有一種新鮮感，從而更積極地投入到有趣的解題思路中。其中，有些學(xué)生則可以順利的解決問(wèn)題，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心感倍增，但是，還有一少部分學(xué)生，無(wú)法獨(dú)立完成問(wèn)題的解決，這時(shí)，教師就可以發(fā)揮微課的作用，為學(xué)生播放原來(lái)題目的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察而發(fā)現(xiàn)題目的相似之處，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)少走彎路，很好的鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（三）全面分析題目，提高解題的準(zhǔn)確率

教師對(duì)學(xué)生在做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤方式，要進(jìn)行全面的分析，區(qū)別錯(cuò)誤與正確之間的細(xì)微差異。因此，教師可以利用舉反例的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抓住解題的重點(diǎn)，才能在以后的做題過(guò)程中提高解題的準(zhǔn)確率，且可以找到正確的解題思路[4]。

一般，教師在數(shù)學(xué)課結(jié)束之余都會(huì)為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，方便學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生完成題目的狀況，詳細(xì)了解學(xué)生們共同存在的錯(cuò)誤，然后再針對(duì)這些錯(cuò)誤問(wèn)題，制作相應(yīng)解決錯(cuò)誤題目的微課講解視頻，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，看到題目不要慌，掌握其正確的分析方式很重要，可以加深學(xué)生對(duì)正確解題方法的理解，同時(shí)，教師還可以把學(xué)生們不同的解題方法都制作在微課中，其中，有新穎的解題方式，更要制作出來(lái)，讓同學(xué)們共同分享，從而使學(xué)生可以找到更加符合自己的解題方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的方向發(fā)展。

（四）將作業(yè)題目分類(lèi)，梳理習(xí)題解題思路

教師在平時(shí)教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的解題水平，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，這就要求教師明確各種題目不一樣的解題技巧，在學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)給予回答，因此，教師在制作完微課以后，就需要指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)盡量用自己的思路進(jìn)行解題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生遇到不同的題目而解題的思路和方式都差不多一樣，那么，就需要教師用微課制作一些更有意義的解題技巧和思路，以供學(xué)生們學(xué)習(xí)記憶，通過(guò)在實(shí)際應(yīng)用中，梳理出練習(xí)題的不同解法，便于以后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加以使用[5]。

如，“簡(jiǎn)易方程”一課的講解中，其中，就既有應(yīng)用題，又有選擇題。學(xué)生們都知道，選擇題的做法和應(yīng)用題的一樣，在做選擇題時(shí)，都會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)列出已知條件下的方程式，但是選擇題的答案已經(jīng)給出，只要求學(xué)生選擇一個(gè)正確的就行，如果學(xué)生可以靈活運(yùn)用排除法的解題方式，那么，選擇題做起來(lái)就很容易了，使學(xué)生做題的積極性也會(huì)提高。因此，教師更應(yīng)該突出微課的作用，將“簡(jiǎn)易方程”中選擇題與應(yīng)用題的解題技巧區(qū)分開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，促使學(xué)生有更清晰明確的解題思路，使學(xué)生得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改的大背景下，微課的發(fā)展也順應(yīng)著時(shí)代的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷的改變著自己的教學(xué)模式，對(duì)作業(yè)內(nèi)容詳細(xì)全面的進(jìn)行分析，為學(xué)生制作著一個(gè)一個(gè)優(yōu)秀的微課作業(yè)輔導(dǎo)視頻，給學(xué)生答疑解惑，有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，確保每個(gè)學(xué)生都能通透的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，在反復(fù)練習(xí)的同時(shí)，可以個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而有效提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?王美.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（13）：104-105.

[3] ?林巍.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2017（Z1）：80-83.

[4] ?李敏.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（4）：194.

[5] ?王婧微.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，（10）：95.