樹立新思路，應(yīng)用新手段

毛曉英 霍映軍

摘 ?要：在當(dāng)今我國的義務(wù)教育工作中，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)非常重要。特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要采用全新的教學(xué)方法，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，結(jié)合先進的教學(xué)理念對學(xué)生做出深度培養(yǎng)與引導(dǎo)。以此實現(xiàn)學(xué)生對語文課堂知識的理解、掌握和應(yīng)用。研究將分析如何在新課改的背景下對小學(xué)生有效開展語文課堂教學(xué)，以及如何樹立正確的教學(xué)思路，應(yīng)用全新的教學(xué)方法為小學(xué)六年級的學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的語文知識教學(xué)與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);方法應(yīng)用;實施策略

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要存在的問題有：教師采用的教學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)壓力增加;由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效的提升，所以在課堂學(xué)習(xí)中便會死氣沉沉，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較為困難;由于教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，很多教師對于信息技術(shù)教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、項目活動教學(xué)方法的應(yīng)用較少，且學(xué)生對此類學(xué)習(xí)模式的理解能力也較弱。以上問題是導(dǎo)致當(dāng)前六年級小學(xué)語文課堂教學(xué)工作無法提升的改建，如果不加以改變，只能在長期惡性循環(huán)的過程中讓問題愈演愈烈，且著手解決的難度也會越來越大。

一、轉(zhuǎn)變思路，應(yīng)用恰當(dāng)方法活躍課堂

六年級的小學(xué)生處于“與青春期交界的位置”，學(xué)生的內(nèi)心感知能力、社會觀察能力等均有了較大的提升和發(fā)展。在這一背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，然后再帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在這一模式下，實現(xiàn)“雙管齊下”的教學(xué)管理工作開展與實施。借此，可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在開展《負(fù)荊請罪》這一課程的時候，可以結(jié)合課本內(nèi)容以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行知識的講解與引導(dǎo)。在課本中，學(xué)生可以了解到藺相如和廉頗“恩怨”，而且可以總結(jié)出“知錯就改”的道理。教師為了讓學(xué)生對《負(fù)荊請罪》這一歷史典故做出更深入的了解，可以利用網(wǎng)絡(luò)課件中的相關(guān)動畫視頻對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在觀看動畫的時候，不僅能夠提升課堂學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生建立起一種既定的思維模式，對負(fù)荊請罪這一歷史典故背后的故事做出更多的了解，并探索廉頗知錯就改的精神，以及藺相如顧全大局、識得大體的高貴品質(zhì)?；蛘?，教師還可以通過“話劇彩排”的方法對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，以此全面提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，教師可以鼓勵學(xué)生表演不同的人物，然后在分配學(xué)生設(shè)計劇情，結(jié)合課本內(nèi)容突出廉頗和藺相如兩人之間的對話、動作等。并且要將廉頗和藺相如兩人的性格凸顯出來。基于此，學(xué)生對課堂活動的參與感會大大提升，而且能拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的歷史文化底蘊，促進學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)水平。

二、使用多媒體教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計算機、多媒體等已經(jīng)成為了人們生活的重要組成部分。在此，多媒體教學(xué)作為一種簡單、有效、方便的教學(xué)工具，被廣大教師和學(xué)生所青睞。該方法的應(yīng)用在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的同時還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。

例如：教師在開展《負(fù)荊請罪》這一課程的時候，可以先利用多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生展示一幅春秋戰(zhàn)國時代的中國地圖。此時，學(xué)生會看到一個與當(dāng)今完全不同的中國版圖，而且會產(chǎn)生很多疑問：為什么中國在春秋戰(zhàn)國時期版圖是這個樣子？為什么在一塊大版圖中有很多歌小的版圖，而且顏色不一樣，名字也不一樣？此時，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題對其進行一一解答，以此讓學(xué)生了解到這是在當(dāng)時的時代背景下形成的一種群雄割據(jù)的局面，也是就是我們今天所說的“春秋戰(zhàn)國時代”。然后，教師可以為學(xué)生播放幾個動畫或電影片段，如“伐齊之戰(zhàn)”、“城濮之戰(zhàn)”的戰(zhàn)斗場面，然后讓學(xué)生觀察，這些戰(zhàn)斗都是哪個國家發(fā)動的？此時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這些戰(zhàn)斗都是趙國發(fā)動的，所以確定廉頗和藺相如都是趙國人。然后，學(xué)生會自主的從地圖中尋找趙國的位置。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提升，而且學(xué)生會對這一歷史典故有更深入的了解，同時會在多媒體教學(xué)方法的輔助下對個人的問題作出有效的解決與處理。

三、合作探究，促進學(xué)生思維發(fā)展與融合

通過合作探究的教學(xué)方法對學(xué)生進行課堂指導(dǎo)與培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性等各方面能力的綜合發(fā)展與提升。而且，在合作探究的過程中，教師不僅可以設(shè)計語文理論知識的探究方法，還可以開展實踐活動，讓學(xué)生在體驗的過程中建立自己的學(xué)習(xí)思維。

例如：教師在開展《負(fù)荊請罪》這一課文的時候，可以鼓勵學(xué)生對廉頗和藺相如兩人之間的關(guān)系進行分析與評價。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會明白，由于廉頗在趙國居功至偉，甚至有功高蓋主的嫌疑，因此整個國家對他都畢恭畢敬，但是后來趙悼王卻在廉頗戰(zhàn)斗勝利之后立藺相如為“上卿”。這導(dǎo)致廉頗內(nèi)心非常惱火，所以在后來的生活中便經(jīng)常給藺相如出難題。然后經(jīng)過一些列的事情發(fā)生，廉頗認(rèn)識到了自己的錯誤，藺相如也不計前嫌與之言和?；谶@一事情，學(xué)生可以推斷出兩人的關(guān)系，廉頗是戰(zhàn)國四大名將之一，與白起齊名，而藺相如是戰(zhàn)國的治國文臣，與晏子、李斯齊名。由此可見，如果兩人能夠在私下里結(jié)成朋友，那么在朝堂之上必然可以團結(jié)一心，為鞏固趙國江山社稷建言獻策。所以，兩人的關(guān)系不僅是體現(xiàn)在兩人之間的，還是體現(xiàn)在一個國家的興亡面前的。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力以及思維素養(yǎng)會得到發(fā)展，而且在對這一問題進行合作探究的過程中會實現(xiàn)多人之間的思想碰撞與摩擦，進而構(gòu)成一個更健全、更完整的討論結(jié)果。

綜上所述，我國的教育教學(xué)改革工作已經(jīng)進入了深水區(qū)，教師在開展教學(xué)工作時需要正確把握教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而且要緊跟時代步伐，以刻不容緩的姿態(tài)，按照教育改革的大方向?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)手段的完善與優(yōu)化。

參考文獻

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[2] ?姚志群.所謂引用和拓展，不可求全求滿——蘇教版五年級語文《游園不值》教學(xué)談[J].課程教育研究，2016（29）：147-148.