怎樣實(shí)現(xiàn)“有效”課堂教學(xué)

唐巖 丁靜云

摘 ?要：課堂教學(xué)應(yīng)該是高效、有效地，老師要有效地講，學(xué)生要有效地學(xué)，課堂的交流也應(yīng)該是有效交流。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，由課堂“主講人”向“主持人”轉(zhuǎn)變，課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的方法的指點(diǎn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師精當(dāng)、適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。其次要進(jìn)行有效地“講”和“做”，只“講在該講之處”，“說(shuō)在該說(shuō)之點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師備好環(huán)節(jié)的引導(dǎo)點(diǎn)撥明確，適時(shí)、精當(dāng)，精煉。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);主持人;有效精講;有效交流

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)“重知識(shí)傳授，輕方法指導(dǎo)”的弊端，沖破傳統(tǒng)教育理念的慣性束縛，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的、類似建構(gòu)主義的教育教學(xué)理論以及一些經(jīng)典的教學(xué)案例，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)有效課堂。課堂教學(xué)改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是有效教學(xué)的途徑，那么，如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)呢？

一、變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

教師應(yīng)由關(guān)心教學(xué)內(nèi)容向關(guān)心教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實(shí)際情況，其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。如果單從定義上來(lái)看，我們可以很清楚的看出，教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的。教師同時(shí)備好“教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”的合理取舍，備課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理在很大程度上決定著這節(jié)課的成敗。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)我們不能眉毛胡子一把抓，面面俱到，有舍才能有得，根據(jù)共性和個(gè)性確立好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要有重點(diǎn)，重點(diǎn)突出才能提高課堂教學(xué)效率，并注意知識(shí)點(diǎn)的銜接。

二、教師由“主講人”向“主持人”轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由課堂的主講人、主角向課堂的主持人、參與者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。大膽放手讓學(xué)生去探索。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們?cè)诮虒W(xué)中已形成了一種思維定式.總是不停地滿堂灌，唯恐學(xué)生不掌握，結(jié)果到頭來(lái)學(xué)還是一竅不通，自己累的不行，有時(shí)也想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但又怕時(shí)間不夠，學(xué)生不理解，完不成任務(wù)，這都是目前我們教師的通病，我們要改變想法，大膽放手讓學(xué)生去探索交流，不要再“包辦”。

如果教師在課堂上少一些“認(rèn)真”，多一些“懶惰”，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人;如果教師只負(fù)責(zé)搭建一個(gè)讓學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己，只在學(xué)生確實(shí)有困難時(shí)給予精當(dāng)適當(dāng)指點(diǎn)，那么厭學(xué)人數(shù)就會(huì)減少，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。其實(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，就能確立課堂學(xué)生的主體性，使每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、知識(shí)的主動(dòng)探究者。培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率并不是一件很難的事，有時(shí)我們只要略加改變就能實(shí)現(xiàn)。老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是實(shí)踐者，學(xué)生是“主角”，老師是“配角”。

三、有效地“講”和“做”

教師應(yīng)由重知識(shí)傳播的教學(xué)模式向重學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

新型課堂提倡把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己去探究新知、解決問(wèn)題。既然主動(dòng)權(quán)已交學(xué)生，就應(yīng)該充分相信他們，放手讓學(xué)生去嘗試完成，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，不再去重復(fù)講。課堂不說(shuō)廢話，只“講在該講之處”，“說(shuō)在該說(shuō)之點(diǎn)”，特別備好環(huán)節(jié)的引導(dǎo)點(diǎn)撥明確，引導(dǎo)適時(shí)，點(diǎn)撥精當(dāng)，語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確，老師就扮演好“主持人”的角色，讓學(xué)生有發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。首先，要防空講。講可以分為教師講和學(xué)生講。教師精講點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生多講學(xué)習(xí)，課堂中先把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及知識(shí)要點(diǎn)講給學(xué)生聽，然后由學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并把這些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)表述出來(lái)，整理在腦子里，然后請(qǐng)各組派發(fā)言人發(fā)言，并進(jìn)行單元組交互和補(bǔ)充來(lái)防止空講，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，我們的講要“精”，講在關(guān)鍵處，講學(xué)生講不到的，講不透的，或需提升、拓展、升華的地方。最后，要重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力?！白觥笔钦n堂中的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的途徑，學(xué)生的實(shí)踐能力、運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力等的培養(yǎng)都是要通過(guò)“做”（運(yùn)用）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。老師教方法，學(xué)生自學(xué)，之后運(yùn)用實(shí)踐，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。指點(diǎn)放手讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組運(yùn)用交互，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的同時(shí)，所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，能力得到遷移。學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、開展分組教學(xué)，進(jìn)行有效交流

要想提高課堂的教學(xué)效率，還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用更加有效的分組教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中一般都是讓學(xué)生聽從教師的講解，每個(gè)人按照自己的情況來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間很少產(chǎn)生交集，學(xué)生們只是局限在小的區(qū)域內(nèi)，對(duì)于能力以及學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了一定的阻礙作用。每個(gè)班集體組建學(xué)習(xí)小組，每月學(xué)習(xí)小組根據(jù)月考成績(jī)進(jìn)行均衡組合，以不斷變換組員提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并由大家選出主持人（組長(zhǎng)）一名，進(jìn)行課題有效、高效交流。既要有能力稍強(qiáng)的學(xué)生也要有能力稍差一些的學(xué)生，組內(nèi)選出的小組長(zhǎng)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)就可以在他的帶領(lǐng)下來(lái)進(jìn)行自主的探討和分析，這樣的分組能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)形成互幫互助的局面，這樣一來(lái)學(xué)生氛圍就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在這樣的課堂氛圍下也更樂(lè)意學(xué)習(xí)，另外對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生也可以在小組內(nèi)展開討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)每個(gè)人都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為完成同一任務(wù)而努力，在這一過(guò)程中學(xué)生也會(huì)逐漸的形成分析和解決問(wèn)題的能力，有效的提高自身解決問(wèn)題的能力。

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