淺析高效課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉城

【摘要】近些年來，我國教育事業(yè)遍地開花，形成了一片蓬勃發(fā)展之勢。尤其是在新課程改革的推動下，極大改進(jìn)了各科課堂的教學(xué)形式，帶來如沐春風(fēng)的教學(xué)改革面貌。在初中英語教學(xué)中，新課程改革也提出了要倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，構(gòu)建出高效活力的英語教學(xué)氛圍。本文就高效課堂模式下的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，做了詳細(xì)的分析探討，旨在提升初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 小組合作學(xué)習(xí) 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-044-01

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)，就是教師將班級學(xué)生劃分成不同的小組單位，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在小組團(tuán)體內(nèi)展開對某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討或?qū)嵺`的動態(tài)學(xué)習(xí)模式。相比于傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽的固化教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)研究的活動中，并發(fā)揮出每個學(xué)生的集體成員作用，有各自的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，能夠在小組學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行對教學(xué)知識的探討交流，或者展開深入研究性的實(shí)踐探索活動。并且，在小組合作形式中，教師還應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，及興趣特長來合理安排教學(xué)任務(wù)，有助于發(fā)展學(xué)生的個性優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)探究中實(shí)際的參與獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。故而，在新時期的教育領(lǐng)域中，小組合作學(xué)習(xí)模式是深受師生歡迎的教學(xué)形式。

一、分析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1未能突出學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，雖然小組合作學(xué)習(xí)方式已被廣大師生所認(rèn)可，也在日常教學(xué)中不斷嘗試對其方法的應(yīng)用。但在展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，卻因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，難以跳脫固化的教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)還是淪為了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按教師的步驟來照搬學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而使得即使是展開了小組合作學(xué)習(xí)模式，還是無法提升學(xué)生在課堂的主體地位，不能有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

1.2未能實(shí)現(xiàn)小組合作的價值

分析初中英語教學(xué)情況來看，在課堂教學(xué)中雖然不斷應(yīng)用到了許多新型的教學(xué)方法，但是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還處于逐漸探索的階段，不管是教師還是學(xué)生，在課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時還大多只是適當(dāng)調(diào)劑了沉悶的課堂氛圍，還沒有達(dá)到激發(fā)出學(xué)生的自主探究的層次效果。在設(shè)定小組合作探究的任務(wù)時，教師也沒有捕捉到該應(yīng)用形式的價值所在，只是淪為了一種小型集體學(xué)習(xí)的活動形式，卻沒有充分開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新作用。

二、高效課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1掌握班級學(xué)生學(xué)情，合理劃分小組成員

在英語課堂中要展開小組合作學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)將班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組。根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況的分析，可將學(xué)生分為A、B、C三個不等的層次，如在每個小組中安排A等優(yōu)秀生一名，c等學(xué)困生一名，另外再安排B等中等生三名，就這像合理安排出每組5人，保證組內(nèi)異質(zhì)，小組同質(zhì)的安排原則，平衡每組學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。另外，在劃分小組成員時，也應(yīng)細(xì)心考慮每組成員的性格特征，如要在每組成員內(nèi)保證有性格開朗和性格沉悶的學(xué)生，以對組內(nèi)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生調(diào)劑的作用。安排好小組人員后，可以引導(dǎo)學(xué)生為自己的小組團(tuán)隊取名，還可以設(shè)計出小組的學(xué)習(xí)口號。最后，要對組內(nèi)成員時行合理的分工，如英語成績最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，組織大家展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，開朗愛交流的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)發(fā)言人，英語書寫流利的學(xué)生擔(dān)任記錄號，細(xì)心的學(xué)生提任檢查員等。通過對小組合作中的人員組織，分工合作等各方面進(jìn)行細(xì)心的考慮與策劃，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2創(chuàng)建小組互動情境，設(shè)計引導(dǎo)性學(xué)習(xí)問題

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，通過教師設(shè)計出一些啟發(fā)學(xué)習(xí)思維的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開自由地想象與思考，從而更深入地理解英語知識的內(nèi)涵。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)給學(xué)生生動的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計一些有趣而具有探索性的學(xué)習(xí)問題，點(diǎn)燃學(xué)生對疑問的求知欲望。同時，教師要保證提出的問題要難易適中，照顧到每個小組成員?？梢越Y(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，做出小組合作學(xué)習(xí)活動的分層設(shè)計。另外，要突出小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生多提問題，當(dāng)本組學(xué)習(xí)成員存在困難時，可以向其他小組發(fā)出討論，在每組間進(jìn)行交流探討時，教師要細(xì)心觀察并做出梳理與總結(jié)。例如，在教學(xué)unit7 How do you make a banana milk shake？這部分內(nèi)容時，教師為了創(chuàng)建出生動的學(xué)習(xí)情境，提前將榨汁機(jī)、牛奶、香蕉等奶昔制作的搬到了英語課堂中。然后安排各小組成員一起制作奶昔。并要求小組長引導(dǎo)大家展開制作的步驟，記錄員記下每個制作過程，檢查員在制作過程中提醒大家一些細(xì)節(jié)問題。發(fā)言人最后用英語發(fā)表本小組的制作流程。當(dāng)每組制作好奶昔成品后都激動不已，還急著向其他小組成員分享自己的美味，訴說著自己的制作技巧。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，既鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，增進(jìn)了學(xué)生的情感交流，也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式可以凝聚學(xué)生的團(tuán)隊意識，在“小班制”的學(xué)習(xí)合作中發(fā)揮每個學(xué)生的個性優(yōu)勢和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注到每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與成長，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)全面了解班級學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理劃分小組成員，科學(xué)分工小組合作中的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真做好小組合作時的引導(dǎo)工作，開發(fā)學(xué)生的個性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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