初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

王亞麗

摘 ?要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，學(xué)生從小學(xué)階段步入初中階段，學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)吃力，尤其是英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求更高。如果教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠順利過(guò)渡到初中階段的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，這時(shí)，教師要采用分層教育法，了解學(xué)生之間的差異，分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);分層教學(xué)

分層教學(xué)法結(jié)合學(xué)生的特征，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能夠進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率，被廣大教師所認(rèn)可。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，滿足因材施教的教學(xué)要求，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要結(jié)合具體的情況合理的進(jìn)行分層，為了加快初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、分層教學(xué)法在教學(xué)中的意義

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，將學(xué)生們科學(xué)地劃分，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和思考學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學(xué)中能夠和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)與交流，使學(xué)生與教師之間形成一種良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，在課堂教學(xué)中，若老師具有極大的權(quán)威性，那么讓學(xué)生在這種情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率會(huì)很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)以平等的心態(tài)去教學(xué)，去參與到學(xué)生群體當(dāng)中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學(xué)環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分組

分層教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中可以按照不同的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)規(guī)劃，分層教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中可以要求學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶，掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中可以將目標(biāo)定位：掌握各種句式結(jié)構(gòu)、能夠用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

班級(jí)中每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，作為教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，給不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且適當(dāng)提升難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置發(fā)揮作用。例如在進(jìn)行“What s the matter？”聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要將學(xué)生綜合能力作為參考設(shè)置相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力目標(biāo)，若學(xué)生具有較強(qiáng)的能力，教師可以向?qū)W生提出聽(tīng)懂全文的目標(biāo)，而且讓學(xué)生可以按照?qǐng)D片內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶?duì)文中的人物關(guān)系以及病癥進(jìn)行描述。若學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普通，教師向?qū)W生提出掌握文章大概意思的要求，并且讓學(xué)生可以回答教材當(dāng)中提出的題目。若學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，就應(yīng)該緊跟教師的腳步，掌握多種疾病的英語(yǔ)表述方式

3.將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生之間的差異，通過(guò)分層教學(xué)內(nèi)容，來(lái)適應(yīng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，提高課堂教學(xué)的有效性。初中英語(yǔ)課程難度高，教師對(duì)于復(fù)雜的課程要適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得知識(shí)，得到進(jìn)步。例如：初中英語(yǔ)教師在完成 “Get present for Li Ming”這一教學(xué)內(nèi)容授課的過(guò)程中，就應(yīng)該為優(yōu)秀組學(xué)生布置掌握教學(xué)內(nèi)容中難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為發(fā)展組學(xué)生布置掌握教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而發(fā)展組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則應(yīng)該是掌握重點(diǎn)單詞和基本句型，保證每一個(gè)層次的學(xué)生均可以有效學(xué)習(xí)。

4.課堂提問(wèn)的分層

將課堂提問(wèn)進(jìn)行分層，能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置容易的問(wèn)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置擴(kuò)展性的問(wèn)題，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且保持好對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以“How often do you exercise？”教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“What does the second sentence in the second paragraph mean？”，此時(shí)教師就文中第二段中較為簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行提問(wèn);為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“What is the central sentence of this article ？”“Have you learned anything from reading this article？”，教師就文章中心句、學(xué)生獲得哪些啟示等進(jìn)行提問(wèn)，使A層次學(xué)生進(jìn)行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

5.在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層

作業(yè)設(shè)置分層是新課標(biāo)的要求，如果統(tǒng)一作業(yè)要求，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還不能獨(dú)自完成作業(yè)，因此將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)能夠有效解決這一難題。例如：教學(xué)“Sporting life”后，要求學(xué)習(xí)較差的學(xué)生將基礎(chǔ)的Allow to do sth;Allow sb to do sth;Be allowed to do sth.與典型的句式抄錄，并結(jié)合這些短語(yǔ)創(chuàng)造一句話，A層要利用一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)創(chuàng)建一個(gè)故事，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生隨意發(fā)揮的機(jī)會(huì)，其中任務(wù)可互相穿插，跳躍式選擇任務(wù)完成，給學(xué)生自我突破的機(jī)會(huì)。

6.考核機(jī)制分層

初中英語(yǔ)考核機(jī)制也要分層設(shè)置，這樣才能顯示公平，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)的評(píng)價(jià)每位學(xué)生，肯定每位學(xué)生的努力和進(jìn)步，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以指定一些競(jìng)技機(jī)制，在不斷突破自我過(guò)程中提升學(xué)生的綜合能力。針對(duì)英語(yǔ)水平較為普通的學(xué)生，教師可以把學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的積極態(tài)度等方面歸入到考核的范圍當(dāng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。針對(duì)英語(yǔ)水平不高、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以把考核基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言的積極性歸入到考核范圍當(dāng)中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核機(jī)制等，這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)法應(yīng)用時(shí)教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用時(shí)存在的不足進(jìn)行完善，更好的發(fā)揮分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的優(yōu)越性。

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