初中語文“任務(wù)驅(qū)動型”課堂模式探略

代中友

摘 ?要：傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，多是采用“教師講，學(xué)生聽”這種枯燥的教學(xué)方式，這樣很難引起學(xué)生的學(xué)習興趣，有些學(xué)生甚至會聽著聽著就睡著了，而且也不能讓初中語文教學(xué)發(fā)揮出多大的教學(xué)效果。因此，初中語文教師應(yīng)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新，采用“任務(wù)驅(qū)動型”的課堂教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生布置任務(wù)，利用任務(wù)來調(diào)動學(xué)生參與課文學(xué)習的興趣，消除傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的缺陷，將初中語文教學(xué)的教學(xué)效果最大程度的發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：語文;任務(wù);教學(xué)模式

引言

語文教育不僅是教會學(xué)生運用漢語的能力，它還是對我國悠久文化的一種繼承和發(fā)揚。通過學(xué)習語文課程，不僅可以開拓學(xué)生的智力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而且能對學(xué)生的思維能力產(chǎn)生影響?！叭蝿?wù)驅(qū)動”作為一種新的教學(xué)模式，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與到解決問題、完成教學(xué)任務(wù)的過程中，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的想法對教師提出的問題進行解答，并利用自己掌握的語文知識和經(jīng)驗提出解決問題的方案。下面我們就具體介紹一下如何在初中語文課堂中運用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式開展教學(xué)：

一、教師布置的任務(wù)要具有較強的趣味性和可操作性

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的核心就是語文教師布置的任務(wù)，因此，初中語文教師在布置任務(wù)時要保證任務(wù)具有較強的趣味性和可操作性，這樣可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的積極性，以此來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的效用。利用這種教學(xué)方法，初中語文教師可以對學(xué)生的思考方向進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生通過科學(xué)、合理的對教師布置的教學(xué)任務(wù)進行分析和探索，能夠取得不錯的語文學(xué)習效果，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。[1]而且初中學(xué)生在這個過程中，還能掌握更多的語文知識，同時還能鍛煉自己對語文知識的實踐運用能力，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中還需要和同學(xué)進行交流和溝通，這種交流和溝通還能有效的提高學(xué)生的語言能力，最終使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到大幅度的提升。初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，可以促使學(xué)生深入的挖掘自己具有的潛在能力并最大程度的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，而且學(xué)生在和同學(xué)進行交流探究的過程中還能充分的吸取同學(xué)的有益意見，對任務(wù)的本質(zhì)進行探索，進而提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

比如，初中語文教師在講解《孔乙己》這篇課文時，教師就可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，讓學(xué)生在對任務(wù)進行分析和探究的過程中掌握課文的重難點。語文教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，給每個小組進行編號并給各個小組布置不同的任務(wù)，如，一小組搜集這個故事發(fā)生時的社會背景，二小組找出文章中描寫孔乙己形象的詞語和語句，三小組分析出現(xiàn)孔乙己這種悲劇故事的原因等，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習課文，使得學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，通過深入的挖掘文章內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更好的理解魯迅先生所表達出來的思想感情。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)就是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解想要完成任務(wù)需要做哪些事情，以此來保證任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法可以順利的開展。語文教師布置任務(wù)的趣味性和可操作性越強，才越能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，初中語文教學(xué)才能發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生掌握探究任務(wù)的方法

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)不再占據(jù)主體地位，教師的主要教學(xué)任務(wù)已經(jīng)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習和組織學(xué)生學(xué)習，但是教師一個人是不可能兼顧到太多學(xué)生的，想要解決這個問題，語文教師就需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的學(xué)習方法，這才是提高學(xué)生語文學(xué)習能力的最有效方法。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的體現(xiàn)就是初中語文教師要交給學(xué)生怎樣進行任務(wù)探究，讓學(xué)生掌握任務(wù)探究的具體方法，讓學(xué)生總結(jié)出自己的探究方法，進而可以順利的完成教學(xué)任務(wù)。初中學(xué)生可以采用自主探究法進行任務(wù)探究，這種方法不僅可以有效的提高學(xué)生的探究能力而且可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，學(xué)生通過對課文認知結(jié)構(gòu)進行自主構(gòu)建，并積極的尋找問題答案，在這個過程中可以正確的理解課文內(nèi)容，完成探究任務(wù)。[2]如果初中語文教師布置的任務(wù)比較簡單，學(xué)生就可以采取這種探究方法來完成任務(wù)。學(xué)生作為一個獨立的個體，每個學(xué)生的思考方式都是不一樣的，如果學(xué)生之間能夠經(jīng)常性的進行溝通和交流，那么他們就能通過集思廣益的方式獲得更多的靈感。如果將這種學(xué)習方法應(yīng)用到作文或語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生將會取得很好的學(xué)習效果，這種學(xué)習方法對學(xué)生分析作文題目、尋找寫作材料都能起到很大的作用，而且還能幫助學(xué)生在閱讀理解中更好的理解問題內(nèi)涵。

三、實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的多元化評價

多元化學(xué)習評價對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的順利施行有很大的促進作用，學(xué)習評價是教師教學(xué)中必不可少的一部分，它能夠幫助教師及時的掌握教學(xué)中的學(xué)情變化，同時它還能夠讓教師了解學(xué)生的實際學(xué)習情況，并縮短了師生之間的感情距離，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中的學(xué)習評價并不只是讓教師對學(xué)生進行評價，應(yīng)是多元化的對進行評價，學(xué)生也可以對教師進行評價，學(xué)生之間也可以進行評價，在這種互相評價的過程中實現(xiàn)師生的共同進步。初中語文教師在進行評價之前應(yīng)對其花費的課堂時間進行合理的規(guī)劃，在保證評價能夠取得良好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)上嚴格控制評價過程所占用的課堂時間，教師要對學(xué)生掌握知識和技能的程度進行重點關(guān)注，一旦學(xué)生在這些方面有了提高就可以進行評價，對于學(xué)生是否取得了正確的學(xué)習結(jié)果可以適當?shù)姆艑捲u價標準。

初中語文教師應(yīng)重點觀察學(xué)生在任務(wù)探究過程中的具體表現(xiàn)和解決問題的能力，然后對學(xué)生進行詳細評價，通過這種評價方法可以刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生更好的完成任務(wù)探究。還有的語文教師會對學(xué)生的任務(wù)結(jié)果進行評級，這一評價方法的主要評價標準是學(xué)生在探究任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力和合作能力以及對語文知識的掌握程度，這個評價過程可以由教師來完成也可以由學(xué)生來完成。為了讓任務(wù)驅(qū)動法在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)最大的應(yīng)用效果，語文教師最好是采用多元化的評價方法，不僅要對學(xué)生任務(wù)探究中的過程進行評價也要對學(xué)生取得的探究結(jié)果進行評價，這樣做不僅可以保證教師學(xué)習評價的真實有效性，還能促使學(xué)生掌握更多的技能和知識。

結(jié)語

在初中語文課堂上采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，通過教師布置趣味性十足的任務(wù)讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習中，利用任務(wù)的驅(qū)動作用引導(dǎo)學(xué)生進行思考，積極的尋求解決問題的對策，是提高學(xué)生語文學(xué)習能力的有效方法。如果初中語文教師布置的任務(wù)還帶有德育教育的作用，那么還能提升學(xué)生的道德品質(zhì)，真正的實現(xiàn)語文教學(xué)教書育人的教育理念。

參考文獻

[1] ?龍菁.基于任務(wù)驅(qū)動型理念的初中語文課堂教學(xué)策略[J].課外語文，2018（30）：83-84.

[2] ?何香源.論任務(wù)驅(qū)動型課堂下的初中語文教學(xué)[J].課程教育研究，2017（16）：59-60.