探究素質教育背景下的高中數學高效教學策略

鄭璋

摘 ?要：本文立足于高中數學日常教學的真情實況，從“借助微課教學，豐富課堂內容”“創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學習興趣”“小組合作學習，培養(yǎng)探究意識”“立足生活教學，加強應用能力”四個方面出發(fā)，對如何開展素質教育背景下的高中數學高效教學進行了探究和分析。

關鍵詞：素質教育;高中數學;微課;教學情境;小組合作;應用能力

隨著素質教育的逐步推進，高中數學課堂越來越注重教學效率的提升，因此在課堂授課的過程中及時采用多元化的教學手段就顯得極為重要了。高中數學教師要努力提高自身的教學水平與教學觀念，逐漸熟練使用微課等新生的教學輔助手段，進而竭盡全力為學生們打造一份高效的學習課堂。素質教育中強調了對學生綜合能力的培養(yǎng)，這就意味著當前階段學生在學習時不僅僅要掌握大量的基礎知識，同時也要掌握學習方法，要能夠做到舉一反三，除此之外學生們也要能夠將所學知識熟練應用到自身的現實生活，進而做到學以致用才是達到了數學教育的根本目的。以往的高中數學課堂模式較為單一，而且枯燥乏味等等，教師要針對這些問題進行各個擊破，采用符合當前學生學習需求的教學模式，從而做到真正的高效教學。

一、借助微課教學，豐富課堂內容

高中數學知識具有一定的難度和深度，因此教師借助微課教學可以有效豐富課堂教學的內容，從而使得學生們在數學課堂上可以有著更多的收獲。由于數學知識本身存在的嚴謹性，因此教師開展高中數學課堂的教學模式也往往比較單一化，但這樣一來就造成學生有時候只能學習到知識的表層符號，卻沒有領會知識的核心，進而借助微課視頻教學可以在很大程度上確保課堂教學的多元化，學生也有機會從更多的角度去學習知識，從而切實保障學習效率。

例如，任課教師在教學“集合與函數概念”的過程中，就可以借助微課教學，這樣一來就可以是課堂上更加有著實質性的內容來教學。一部分數學教師在教學這部分內容的時候感覺并沒有太多深層的知識要拿到課堂上來講述，因此學生很難學習到集合知識的核心本質內容，同時與函數相關的知識內容更是沒有打下堅實的基礎，進而導致學生在高中階段日后學習的過程中會感覺更加吃力，而且也容易造成知識漏洞，針對這些情況，教師采用微課教學可以讓學生見識到更多其他教師關于這部分知識的教學，學生就可以對知識有著更多元的認知，進而保證了自身的學習效率。

二、創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學習興趣

高中數學知識枯燥且復雜，學生在學習的過程中很容易產生厭煩的感覺，這時教師就可以創(chuàng)建教學情境，讓學生們在興奮的狀態(tài)學習數學知識，進而確保教學效率的提升。學生在教學情境中學習，拉近了自身與知識的距離，這樣一來學生就可以更輕松的掌握知識，除此之外學生對自己感興趣的知識也往往有著更充足的學習動力和精力，教學情境的利用可以將數學知識在一定程度上變得直觀化、趣味化，因此學生們的學習效率也得到了提升。

例如，任課教師在講述“空間幾何體”的相關知識時，就可以創(chuàng)建教學情境，充分激發(fā)學生對空間知識學習的興趣。學生們的空間能力強弱不一，因此對這部分知識的學習欲望也就不一，這時教師就可以構建一個有關空間知識的情境，讓學生進入豐富多彩的情境內部后再學習，從而學生可以更加興趣十足的學習空間知識。另外，空間知識本身就比較抽象，利用教學情境可以在一定程度上將這部分知識變得直觀形象化，進而有利于學生進行高效學習。

三、小組合作學習，培養(yǎng)探究意識

小組合作學習是高中學生常用的一種學習方法，在高中階段，學生不能對數學知識進行死學，這樣只能導致越來越偏離數學學科的本質，掌握學習方法做到舉一反三才是真正的學會數學。與此同時，學生們也要在小組合作的過程逐步養(yǎng)成探究學習的意識，要肯于去自主學習，而不是被動的等待教師的教學。另外，學生在小組合作的過程中也要積極發(fā)揮自身的特長，共同完成小組任務，確保最終每一個人都能有所收獲。

例如，任課教師在教學“冪函數”的過程中，就可以讓學生們進行小組合作學習，從而讓學生養(yǎng)成自主探究學習的能力和習慣。學生在初中以及前幾章已經學習過函數的部分知識，本章節(jié)是又一類的初等函數，因此在學生具有一定學習能力的基礎上教師可以給每組學生設置不同的探究目標，并指定以為學習能力較強的學生擔任小組長來引導整個小組完成探究學習。學習小組內要進行明確的分工，有的學生負責y=x，有的學生負責y=x2等等，每位學生都有自己負責探究的領域，最后大家總結交流，進而實現整個合作小組的進步。

四、立足生活教學，加強應用能力

高中數學知識與生活的聯系是十分密切的，因此教師在教學的過程中可以適當從學生的現實生活中挖掘教學素材，進而可以確保對學生應用能力的培養(yǎng)。素質教育背景下的高中數學課堂不再單單是對知識的傳授，更多是對學生能力的培養(yǎng)，學生要能通過學習數學知識養(yǎng)成數學思維，要能從數學的角度出發(fā)去看待生活問題，同時還要能夠利用數學知識解決簡單的現實生活問題，而這才是真正的高效率、高質量數學課堂。

例如，任課教師在講述“函數模型及其應用”的過程中，就可以聯系學生的生活展開教學，從而讓學生感受到函數知識在生活中的應用廣泛之處。很多學生在一開始學習函數知識的時候會感覺這部分知識與生活沒有聯系，在自己的印象中生活里面沒有需要構建函數圖形的地方，因此在學習的過程中就采取消極學習的態(tài)度。針對這種情況，教師就可以列舉一些生活中的用到函數的實例，如人口增長率的計算、班級里學生體重和身高的函數模型等等，讓學生感受到函數知識就存在于生活的方方面面，進而促進學生們應用能力的增強。

總而言之，高中數學課堂高效教學是每一位教師乃至學生都在努力完成的一項任務，而素質教育的理念則恰好為完成任務指明了方向，從而保證了高效課堂的順利構建。面對現時代高考，除了對課本知識內容的考察之外，更多的是對學生延伸學習能力的檢驗，因此學生在高中階段的學習掌握方法才是至關重要的，從而才能由“學會”變?yōu)椤皶W”，而這才是符合現時代人才的培養(yǎng)標準。

參考文獻

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