基于微課模式下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

李軍華

摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，教育教學(xué)的方式也在不斷更新，將科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)相互融合，從中產(chǎn)生出多種教育模式，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，有效讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的樂趣，同時還能促使學(xué)生對投入課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，本文通過提出初中數(shù)學(xué)運用微課的教學(xué)策略，希望對其他教師能有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

目前受到新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的作用下，學(xué)生的全面發(fā)展就成為教育工作者當(dāng)前所需要關(guān)注的方向。但是，部分教師的教學(xué)觀念還是比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中所運用固定化的教學(xué)手段會讓枯燥成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受，并且數(shù)學(xué)本身具有一定的邏理性，枯燥的學(xué)習(xí)感受會降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了有效解決這些問題，教師可以合理運用微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)水平。

一、課前預(yù)習(xí)運用微課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于課前預(yù)習(xí)是整個課堂教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠快速了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識，以便在課堂教學(xué)中能夠快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。但是，在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式中，教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行做題和記憶公式來預(yù)習(xí)，這種單一的教學(xué)方式無法讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，將微課設(shè)計到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生依據(jù)視頻中所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生了解并熟悉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我們以教授《平面直角坐標(biāo)系》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對于這部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)坐標(biāo)軸、函數(shù)和培養(yǎng)空間思維的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分需要學(xué)生徹底掌握并實踐運用。對此，為了能夠讓學(xué)生有效掌握這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以將微課設(shè)計到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。如，在課前預(yù)習(xí)的微課制作中，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集和本節(jié)課有關(guān)的圖片和視頻，將這些內(nèi)容放置到微課教學(xué)中。之后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中充分掌握本節(jié)課所講的教學(xué)知識點。當(dāng)然在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師也可以讓學(xué)生從教學(xué)課件中尋找自己不會的知識點，可以詢問家長、教師或者同學(xué)，并及時做好總結(jié)和記錄，對于無法及時解決的問題，就可以將這個問題預(yù)留到課堂教學(xué)中解決。將微課運用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并且通過精簡的教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生快速并有效的了解本節(jié)課的知識點，這為課上教學(xué)打造了基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)運用微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于數(shù)學(xué)本身具有極強(qiáng)的邏理性，同時數(shù)學(xué)的概念和知識點也比較多，如果教師還在沿用固定化的教學(xué)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)很難學(xué)習(xí)的思想，這樣不僅無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握其中的數(shù)學(xué)知識點，而且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而無法實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)活動中，教師可以將微課設(shè)計到其中的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性的教學(xué)場景，以便讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

例如，我們以教授《相交線》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。由于本節(jié)課所教授的內(nèi)容比較抽象，如果不結(jié)合實際物品進(jìn)行教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。因此，在進(jìn)行實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合微課教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，以便能夠讓學(xué)生快速的理解這些知識。如，教師就將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師運用信息技術(shù)的科學(xué)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻：同學(xué)們，你們看這幾張圖片，圖片中的人物從自己的角度看，都是相交的，但是從起其他角度看，確實分開的，這就是錯位圖片。將這些具有趣味性的知識告知給學(xué)生之后，會讓學(xué)生激發(fā)出對學(xué)習(xí)的樂趣。緊接著教師就將本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行教授。通過在課堂教學(xué)中運用微課，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高，還能促進(jìn)學(xué)生對于投入課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

三、課后復(fù)習(xí)運用微課，實現(xiàn)分層教學(xué)

對于初中階段的學(xué)生來說，此階段的學(xué)生正處在心理和個性發(fā)展的重要過程中，并且由于學(xué)生的心理認(rèn)知不成熟、受到自身和家庭教育環(huán)境的不同等原因，在課堂學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也是不一樣的。如果單純依靠有限的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力還是有著一定的難度。這個時候就需要教師利用課后的時間強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的能力，而課后的學(xué)習(xí)時間不僅可以檢測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果，還有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)實踐到社會中來。因此，為了讓學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)程度，教師可以將微課設(shè)計到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握知識。

例如，我們以教授《二元一次方程組》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說，二元一次方程組是我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常會應(yīng)用的，并且這其中的數(shù)學(xué)知識也是比較重要的，但是，對于部分學(xué)生來說，此部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)生無法在課堂教學(xué)中真正掌握。對此，為了能夠讓學(xué)生在課后快速掌握并實踐這些數(shù)學(xué)知識，教師可以將微課設(shè)計到課后復(fù)習(xí)中，快速讓學(xué)生掌握并鞏固課上教學(xué)的數(shù)學(xué)知識點。如，為了讓學(xué)生能夠全面提高自己的數(shù)學(xué)水平，教師可以通過微課教學(xué)，設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)程度的課后練習(xí)。在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題的過程中，教師先要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。如果學(xué)生沒有掌握課上的知識點，教師需要圍繞基礎(chǔ)性知識來設(shè)計題目，以便讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;而掌握住課上知識點的學(xué)生，教師在設(shè)計例題的時候，可以多添加一些具有綜合性的例題。這樣的設(shè)計方式，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同樣也符合因材施教的原則，可以促進(jìn)學(xué)生自身水平的提高。當(dāng)然，教師也可以成立學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生分析自己的題目，讓學(xué)生之間共同進(jìn)步。

綜上所述，將信息技術(shù)和教育教學(xué)相互結(jié)合，可以產(chǎn)生多種教育方式，而這些教育方式也是有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，教師需要合理利用信息技術(shù)所帶來的教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣才能有效讓學(xué)生激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生對投入課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張留偉.微課與初中數(shù)學(xué)的融合與教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017（6）：97-98.

[2] ?施曉海.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下，2017（2）：43.