新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)探析

馬紅梅

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，教育界對(duì)于課堂教學(xué)有效性的討論也越來(lái)越熱烈。在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教育的形式出現(xiàn)多元化，人們對(duì)于教學(xué)的要求，不再僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，考試成績(jī)的提高，更多的關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升。在這一新的教育形勢(shì)下，采用什么樣的教學(xué)策略，來(lái)在普通高中建立起有效而高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，是值得每一位教師去探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂;有效教學(xué)

對(duì)于有效教學(xué)的思考，是指教師能夠通過科學(xué)有效的教學(xué)方式運(yùn)用，在達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備獲得切實(shí)的提升。不論是在當(dāng)今還是未來(lái)，教育改革和發(fā)展的核心，都是提高教育質(zhì)量。但是如何進(jìn)行教學(xué)模式有效創(chuàng)新，很多教師卻并不清楚，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的問題仍是廣泛存在，課堂教學(xué)氛圍沉悶，許多學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)提不起興趣，不僅使得課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障，同時(shí)也嚴(yán)重影響了高中生物課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。為了針對(duì)這一問題進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于有效教學(xué)策略的探討必不可少，而本文也將從具體的教學(xué)實(shí)例入手，對(duì)此進(jìn)行深入的討論和分析。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維思考

情境教學(xué)，是新課改下教師開展課堂有效教學(xué)的重要教學(xué)方式之一。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，有目的、有意識(shí)的提出各種可供學(xué)生充分思考的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生的思維提供方向，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有掌握的知識(shí)去積極探索的教學(xué)方式。在這一過程中，教師設(shè)置多個(gè)問題情境，循序漸進(jìn)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，分析思考問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中、思維活躍，其學(xué)習(xí)的效率也會(huì)獲得相應(yīng)的增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的家長(zhǎng)在蒸饅頭、做小面包的時(shí)候都會(huì)放什么？而做出的面包和饅頭為什么會(huì)那么松軟？這和什么有關(guān)？在學(xué)生回憶生活經(jīng)歷回答出酵母菌后。教師可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：酵母菌發(fā)揮這種作用要有什么樣的條件？大家都知道酒的主要成分是酒精，那酒精是誰(shuí)在什么條百度件下產(chǎn)生的？這些問題的創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣，隨著問題的一個(gè)個(gè)解決，最終引出本堂課的主要內(nèi)容：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸有可進(jìn)行無(wú)氧呼吸。又如在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以以學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)組織提問，如：水果儲(chǔ)存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會(huì)空心;過了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺這又是為什么？這些問題都是學(xué)生身邊事，對(duì)此也都有一定的感性認(rèn)知。面對(duì)這些似懂非懂的問題，學(xué)生會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)著這些問題作出一定的反應(yīng)，此時(shí)教師順勢(shì)也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極主動(dòng)探求新知，這對(duì)促進(jìn)課堂有效教學(xué)的開展，有著積極而重要的作用。

二、積極組織合作學(xué)習(xí)，深化師生互動(dòng)溝通

小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育教學(xué)過程中教育工作者所重視運(yùn)用的教學(xué)方式之一，這是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作的主要開展方式，是教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，使得學(xué)生在合作參與教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行思想的優(yōu)化整合，以探究更有效解決問題的方式，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神有著積極的影響。

例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂的開始，用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示播放一些過山車、大擺錘、蹦極等游戲的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中回想，在玩這些刺激游戲的過程中，有沒有出現(xiàn)過一些不自主的反應(yīng)。在學(xué)生經(jīng)過思考回答心跳加速、呼吸節(jié)奏不自覺加快、還有腿軟等情況后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：人體所作出的反應(yīng)哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？然后出示水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論分析人體缺水時(shí)會(huì)有哪些反應(yīng)？人體飲水過多又會(huì)出現(xiàn)哪些反應(yīng)？最后教師隨機(jī)抽取兩組學(xué)習(xí)成員來(lái)具體說(shuō)明當(dāng)飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無(wú)機(jī)鹽的平衡的。其他學(xué)習(xí)小組則在座位上進(jìn)行記錄，并為其打分，競(jìng)賽結(jié)束后分?jǐn)?shù)高者勝出。通過這一教學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中積極展現(xiàn)自我，并注重傾聽他人不同的意見和觀點(diǎn)，學(xué)生的小組合作能力以及自信表達(dá)能力得到有效鍛煉，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)也有著積極的意義。

三、適時(shí)開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂因材施教

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個(gè)年級(jí)的班與班之間，同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，如何在迎合新課改發(fā)展潮流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)要求下，進(jìn)行有效的教學(xué)，就成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。在學(xué)校中有將學(xué)生分到不同類型的班級(jí)，劃分成不同層次的教育對(duì)象的方式，而同一班級(jí)中教師同樣可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分。通過分層教學(xué)的方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的學(xué)有所獲。

例如在教學(xué)“基因的遺傳定律”這一課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)課程教學(xué)重難點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展科學(xué)合理的分層教學(xué)。對(duì)于生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生理解基因的遺傳定律都有哪些？分別是怎樣進(jìn)行遺傳的？積極鼓勵(lì)這一部分學(xué)生進(jìn)行自主探究，將實(shí)在難以理解的問題記錄下來(lái)與教師進(jìn)行交流討論;對(duì)于生物基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生，教師可以按照平時(shí)的教學(xué)要求來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù);而對(duì)于生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就需要設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，由易到難引導(dǎo)學(xué)生一步步去完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要注重多對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。通過分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以達(dá)到讓所有學(xué)生都能有所收獲的目的。

總而言之，對(duì)于有效教學(xué)策略的探討符合教育教學(xué)的要求，作為教育工作者，面對(duì)新課改的發(fā)展浪潮，應(yīng)積極重視在教學(xué)過程中思考、探索與總結(jié)，找出詩(shī)歌學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法。通過加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課堂理論的研究，并積極進(jìn)行實(shí)踐探索，以努力打造一流高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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