教育信息化2.0背景下電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用創(chuàng)新研究

摘 ?要：建立完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的目標(biāo)任務(wù)，數(shù)字教育資源的建設(shè)是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ);目前高職院校電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)存在優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源偏少，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符，共享不足等問(wèn)題。對(duì)此，文章提出教育信息化2.0時(shí)代下電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用創(chuàng)新的具體措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源建設(shè);高職院校;教育信息化2.0

習(xí)近平總書(shū)記2015年5月在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題”。信息技術(shù)的發(fā)展成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐。在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提到“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義?！苯逃F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育信息化的引領(lǐng)，而教育信息化的重要基礎(chǔ)是要構(gòu)建完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出了建立國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟，探索資源共享新機(jī)制，提升數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力的目標(biāo)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)：以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開(kāi)放合作機(jī)制。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，升級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，豐富職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，提升慕課服務(wù)，匯聚高校、企業(yè)等各方力量，提供精品大規(guī)模在線開(kāi)放課程，達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個(gè)性化需求，是我國(guó)教育信息化2.0中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、教育信息化2.0時(shí)代下高職院校專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的意義

1.為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供信息化學(xué)習(xí)資源

高職院校專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)不僅是高職在校生自主學(xué)習(xí)、而且是企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)咨詢、培訓(xùn)和開(kāi)展科技服務(wù)工作的需要。從在校生學(xué)習(xí)的角度，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料，并且滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。從企業(yè)和社會(huì)人員使用的角度，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)為企業(yè)和社會(huì)人員提供符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位要求的學(xué)習(xí)資料，為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題提供幫助。

2.為教師信息化教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

從教師教學(xué)的角度，通過(guò)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)可以進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程教學(xué)。教師可以針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，利用數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā);同時(shí)也可以為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免了大量的重復(fù)性勞動(dòng)，提高了工作效率和教學(xué)效果。

3.為高等職業(yè)教育信息化發(fā)展提供保障

利用信息技術(shù)整合各種教學(xué)資源，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，開(kāi)展任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要途徑，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。規(guī)范專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)、建設(shè)院校各自為政進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)，形成良好的共建共享機(jī)制，是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的需要。

4.為建立國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟提供支撐

經(jīng)過(guò)多年信息化教學(xué)資源建設(shè)，形成了一大批高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)需要的專業(yè)化、個(gè)性化校本教學(xué)資源，這些資源目前還未能被全國(guó)其他同類院校、特別是資源不足院校同類專業(yè)所共享，還做不到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源跨學(xué)校、跨地區(qū)、在任意時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供無(wú)界化服務(wù)，這就需要建立國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟，數(shù)字教學(xué)資源為國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系聯(lián)盟提供支撐。

二、高職院校電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段單一，線上線下結(jié)合不足

目前，課堂教學(xué)大多仍然采用的是以一本教材課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在著課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠緊密、課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學(xué)模式單一、線上線下結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。

2.課程資源一體化不足、資源共享不足

在課程資源建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中還存在一體化不足，導(dǎo)致資源過(guò)分“碎片化”，割裂了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)層次不夠清晰，課程資源和知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真梳理，職教特色不鮮明，企業(yè)參與度不深，團(tuán)隊(duì)作用未得到充分發(fā)揮。在資源建設(shè)方面，原創(chuàng)性的優(yōu)質(zhì)資源缺乏?！坝脩糁辽稀钡挠^念未能得到很好的體現(xiàn)，適應(yīng)移動(dòng)終端的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏，缺乏師生互動(dòng)的便捷性，更新不及時(shí)，互動(dòng)的深度與廣度難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.資源應(yīng)用不廣泛、不深入

目前在一定程度上存在“重建設(shè)輕應(yīng)用”的問(wèn)題，并沒(méi)有將資源建設(shè)應(yīng)用與深化教育改革緊密結(jié)合起來(lái)，更沒(méi)有將服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在人才培養(yǎng)途徑、產(chǎn)教融合等方面沒(méi)有多少可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

三、教育信息化2.0時(shí)代下電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用創(chuàng)新的具體措施

1.整合優(yōu)勢(shì)資源，建立合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的共享性

構(gòu)建校企合作、院校合作的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制，整合各個(gè)參與建設(shè)院校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，以保證專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，提高專業(yè)教學(xué)資源的受益面，最大限度地發(fā)揮以共享共用為目標(biāo)，跨行業(yè)和區(qū)域整合優(yōu)勢(shì)資源。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)崗位需求，確保建設(shè)資源的實(shí)用性

聯(lián)合專業(yè)咨詢公司，對(duì)電力行業(yè)的發(fā)展背景、企業(yè)人才需求狀況和學(xué)院電力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力進(jìn)行充分調(diào)研，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德養(yǎng)成為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案;改革教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)，確保資源建設(shè)的實(shí)用性。同時(shí)能輻射企業(yè)人員培訓(xùn)需求、中等職業(yè)教育需求，建立企業(yè)職工、在崗人員、中職畢業(yè)生、社會(huì)培訓(xùn)的平臺(tái)，形成職業(yè)培訓(xùn)能力包，滿足行業(yè)內(nèi)各類人員不同的自學(xué)、培訓(xùn)需求。

3.依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，保證專業(yè)資源的先進(jìn)性

運(yùn)用國(guó)際通用資源開(kāi)發(fā)SCORM標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)國(guó)家教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)CELTS（學(xué)習(xí)者模型規(guī)范）、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容屬性標(biāo)準(zhǔn)（IMS），按照專業(yè)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)搭建資源建設(shè)框架，聯(lián)合專業(yè)教學(xué)資源制作公司采用先進(jìn)的數(shù)字化課程資源制作技術(shù)開(kāi)發(fā)視頻、動(dòng)畫(huà)、微課等標(biāo)志性資源，確保專業(yè)資源的先進(jìn)性。

4.吸納優(yōu)勢(shì)資源，組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，保障資源建設(shè)的前瞻性

組成教學(xué)資源協(xié)同開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，集合企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，整合高職院校的精品課程建設(shè)成果，充分吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，在形成高質(zhì)量高職專業(yè)課程的同時(shí)，通過(guò)合作開(kāi)發(fā)在崗人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，先進(jìn)技術(shù)推廣與培訓(xùn)課程等途徑，不斷豐富與完善專業(yè)教學(xué)資源，保障資源建設(shè)的前瞻性。

5.建立長(zhǎng)效機(jī)制，采用項(xiàng)目管理，保證資源建設(shè)的持續(xù)性

采用先進(jìn)項(xiàng)目管理辦法，探索教學(xué)資源開(kāi)放性建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師、先進(jìn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏。確保電力專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新。

四、結(jié)語(yǔ)

“教育2.0”時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育教學(xué)改革提出全新的要求。在教育信息化2.0時(shí)代背景下，作為高校教師要充分利用信息技術(shù)提升數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力，在專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，提升專業(yè)教學(xué)水平和信息化素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓學(xué)生學(xué)到符合行業(yè)企業(yè)需求的實(shí)用知識(shí)和專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級(jí)和教育治理水平提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：聶兵，男，漢，山東省淄博市博山區(qū)，1983年7月出生，電氣自動(dòng)化技術(shù)，大學(xué)本科，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目教育信息化2.0背景下電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)策略探究與應(yīng)用機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2019042）的階段性研究成果。