提高初中語文課堂教學效果的幾點體會

王麗娟

摘要：初中語文課堂教學效果良好與否需要教師運用恰當合適的方法來駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。本文就初中語文教學中如何采取合適的措施來提高課堂效率簡談自己的一點粗淺的體會。

關鍵詞：語文教學;課堂效率;教學方法

一、在理解課文內容、培養(yǎng)學生學習能力上加強

初中語文教學中，許多課文初次讀來覺得內容淺顯，結構簡單，學生必定會很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。多年的語文教學工作使我認識到，這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正理解課文的內容，準確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結構層次，語言的運用特色，教師還是必須要下一番研究的工夫，深入地鉆研課文，采用多種多樣靈活多變的教學方法，引導學生真正地、高效地學習好每一篇課文。在理解課文的同時，注重培養(yǎng)學生的學習能力，這就需要教師獨具匠心的教學點撥。如在教魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，最初讀來，學生覺得課文冗長，頭緒繁多，對課文的內容似乎不大好把握，在整體感知課文使時，我便采用嘗試教學法進行教學，先引導學生嘗試閱讀課文，然后教師出示嘗試思考題：（1）認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？（2）課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這樣安排？學生圍繞這兩條嘗試題嘗試學習，對課文的基本內容，詳略結構有了大致的了解，但對于第二題中的最后一問，自然會感到有一定的難度。教師抓住這一點，啟發(fā)學生積極討論，讓學生充分發(fā)表自己的看法，各自簡述對課文的理解，這就很好地調動了學生的積極性，使學生的學習能力得到培養(yǎng)，教師最后總結性指導，：“略寫的內容能使人對長媽媽有個初步的了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫《山海經》的事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來，‘別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排，就很好地突出了文章的主題。通過優(yōu)化指導，使學生對課文的主旨、結構層次有了確切的了解。

二、在發(fā)掘教材思想內容，開展思想教育過程中加強

初中階段的語文課本，許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內容，教師在引導學生學習語文知識的同時，應不失時機地發(fā)掘教材的思想因素，聯系學生的學習和生活實際，巧妙地利用教材中的思想素材，對學生進行思想教育，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯，學生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染，從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄，蘊涵在詞句中不容易理解，這就需要教師深挖和點撥，達到教育影響學生的目的。如在教學古文《周處》一文時，課文只是簡要敘述周處成為三害之一，通過殺虎斬蛟才意識到自己被人們當作了禍害，從而產生了悔改的念頭，通過拜訪當時的名人，接受別人的指點，痛下決心改過自新，最后成為忠臣孝子。至于通過學習本文要吸取哪些思想因素，如何利用課文的思想內容對學生施以教育影響，課文并沒有任何要求，這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素，給學生加以指導，使學生在學習語文知識的同時受到思想教育。因此，教師在講完課文內容后，加以總結指導：“周處作為一個失足青年，曾經在村中橫行霸道，為鄉(xiāng)人所痛恨，但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態(tài)度，認識到自己曾經對鄉(xiāng)民們產生過極大的危害。他能認識到這一點是多么難能可貴，而作為一個犯過大錯的人要改正錯誤，是需要多么巨大的勇氣和信心，而在改正過程中，要是有人冷嘲熱諷，又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前，周處都挺過來了，最終徹底改掉自己的缺點，在名人的指點下，終于成為國家的棟梁之材。教師通過簡要的板書，加以歸納：“三橫之一—殺虎斬蛟——自知為患——欲自修改（勇氣、信心）——請人指點（毅力、恒心）——忠臣孝子（成才）”。這樣教師加以點撥，使學生對文中的思想內容有了豁然開朗的感覺，使學生在語文學習的同時受到思想教育和感染。教師還聯系學生實際對學生進行教育，從而凸現課文的現實意義。

三、在拓展學生的思維，延伸教學活動的過程中加強

青少年學生求知欲比較旺盛，在學習活動過程中，他們并不僅僅滿足于課堂上所接觸到的知識，而對課堂以外的知識必定懷有極大的好奇心和強烈的求知欲望，因此教師在教學過程中，應注意拓展學生的學習思維，抓住教學契機和激發(fā)點，把課堂教學延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點，對學生進行指導，撩撥起學生強烈的學習欲望，從而自覺投身于課外的學習活動之中。例如在教學阿累的《一面》一文時，文中提到兩本小說：《毀滅》《鐵流》，教師簡要敘述這兩本書的故事梗概，同學們便瞪著大大地眼睛靜靜地聽著，然后教師問“你們想不想知道這本書的具體故事？”同學們異口同聲地說：“想！”“那就請同學們到圖書室借閱吧！”課后同學們紛紛主動到學校圖書室借閱了這兩本書，還主動與老師談讀后的體會。又如在教學程乃珊的《吾家有女初長成》一文時，課文中有這么一段話：“她愛看《圍城》，幾乎背得出其中好多她認為的精彩之句;她也愛讀《洗澡》，但她仍拒絕《安徒生童話》，也不喜歡我的偶像——張愛玲的小說。”教師抓住這個激發(fā)點進行指導，激發(fā)學生的好奇心和求知欲?！白髡叩呐畠簽槭裁磹圩x《圍城》和《洗澡》？這兩本書到底寫得怎樣，你想不想知道？是不是《安徒生童話》和張愛玲的小說寫得很遭糕呢？如果你想知道的話，請去閱讀這幾本書吧，用自己的眼光作個評判?！边@樣，學生的學習欲望被點燃了，他們在課后紛紛想辦法借閱這幾本書，并被這幾本書深深吸引住了，許多同學還從書中摘錄了好多好詞好句和精彩的段落。

四、結束語

當前的語文課堂教學朝著容量大，高效率的方面發(fā)展，不僅以上文中講到幾點在教學中需要教師運用精煉的語言加以指導，在古詩詞方面，現代詩教學，作文教學以及作業(yè)練習的指導都需要教師恰到好處的點撥，使學生各個方面的素質都得到有效地提高和良好地發(fā)展。

總之，如何提高課堂提問的有效性，是一個很復雜的問題，在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學著“善教學”“巧教學”，努力研究學生的實際需要，關注學生個體差異，認真準備，一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要教師好發(fā)揮提問的作用，一定能促進學生的發(fā)展，使教學錦上添花。

參考文獻：

【1】范麗群.初中語文課堂教學方法創(chuàng)新[J].課程教育研究.2018，13（6）：115-117.